高中英語閱讀教學方法探討

鄧金鳳

【摘要】閱讀教學是高中英語教學中的重點內容，同時也是提高學生英語綜合能力的重點。本文對高中英語閱讀教學方法進行探討，對英語教學方法進行深層次的剖析。

【關鍵詞】高中英語 閱讀 教學方法 探討

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）10 -0115-01

一、引言

近年來，隨著素質教育理念的不斷落實以及社會對人才要求的進一步提高，在高中英語教學中提高學生的閱讀能力，成為教學的重要任務。因此，提高高中英語中閱讀教學的質量和效率成為教師不得不重視的問題。

而由于傳統應試教育的深遠影響，大部分高中教師還無法擺脫考試大綱的枷鎖，只能將教學的重點放在提高學生應試能力的方面。在這種背景下，高中英語閱讀教學難以真正得到開展，難以讓教師打破傳統教學的模式和理念達到提高學生閱讀能力的目的。

基于此，本文在此對高中英語閱讀教學方法進行探討，以期能夠為眾多高中英語教師提供可供參考的借鑒，希望能為高中英語閱讀教學的進步提供助益。

二、高中英語閱讀教學的“三部曲”

目前，高中英語閱讀教學的主要對象仍舊停留在教材，無論是哪種版本的高中教材，每一單元中都會存在一篇長篇幅的文章，以此作為閱讀教學的內容。因此，教師首先要做的就是利用篇章教學法來完成閱讀教學，其中又可以將這種閱讀教學方法分為“三部曲”。

首先，引導學生進行表層閱讀。簡單地說，在閱讀教學中，教師首先要做的工作是讓學生對文章進行淺層次的閱讀，其主要解決的問題包括對疑難的詞匯和語句進行清除，要讓學生能夠順利的完成閱讀，并對文章字面上的意思進行理解。

通過表層閱讀，其實是對本單元基礎知識的鞏固和運用，其目的主要在于引導學生完成本單元詞匯的積累和鞏固，并且在此基礎上讓學生能夠順利的完成閱讀，為閱讀教學的第二部作為鋪墊。

其次，在表層閱讀的基礎上，教師要引導學生進行深層次的閱讀，即對文章的主題和中心能夠有明確的理解和掌握。通過深層次的閱讀，學生必須要能夠明白作者作文的真正意圖，也就是要掌握文中的主旨和中心。

深層次閱讀對學生閱讀的能力要求較高，也是高中英語閱讀教學中的難點與重點。此時，教師可以將整篇文章進行拆分。在實踐教學中，優秀的英語教師在引導學生進行表層閱讀后，往往會讓學生按照自己對文章大意的理解，將全文分層。

教材中一篇文章一般有10到15自然段，往往可以將其劃分為5層。完成分層的任務之后，教師就可以進行更具有針對性的閱讀教學。此時，教師可以讓學生對每一層進行梳理，要求學生找到每一層中的中心意思，甚至可以讓學生對每一個自然段進行整理，尋找其中的“key words”和“topic sentence”。

長篇的文章讓學生難以理解，作者在文章中思路的轉變也容易讓學生產生思維的混亂。而通過分層理解，可以讓學生更直接的對作者某一特定的觀點進行理解和分析，也就能夠幫助學生更輕松的完成深層次閱讀。

最后，教師必須對學生的閱讀能力進行升華，也就是要引導學生進行拓展性閱讀或評價性閱讀。在最后的階段，學生已經掌握了文章的每個段落的中心以及整篇文章的主旨和作者的意圖。從總體上講，這篇文章已經被學生真正的理解。

在此基礎上，教師就應該利用這樣的基礎完成對學生綜合能力的提高。例如，教師可以讓學生將梳理出的每一層的“topic sentence”用自己的話進行復述。在這個過程中，是讓學生再一次對文章進行理解，并且用自己的思維和語言表達能力進行闡述。經過這樣的過程，學生不僅能提高口語表達能力，更重要的是對作者寫作的思路有更深刻的認識，這能夠幫助學生在以后的閱讀中有更明確的方向。

此外，教師也可以組織學生對文章的中心進行討論和交流，引導學生抒發個人對文章中心意思的觀點和看法。經過這個過程，學生對文章理解的角度會受到沖擊，在無形之中幫助學生樹立正確的閱讀思路，提高學生的閱讀理解能力。

三、自主學習法

除了篇章教學法以外，自主學習法同樣是高中英語閱讀教學中重要的教學方法。其本質是引導學生進行自主學習，引導學生對文章進行自我理解，最終在交流和教師的點評中明白自己的缺點和前進的方向。

要讓學生在閱讀教學中自主學習，首先需要一定的積累，也就是要經過篇章教學法作為鋪墊，才能夠提高學生的閱讀理解能力。此時，教師可以事先為學生設定問題，要讓學生能夠以問題為指引，對文章進行正確的理解。

設問同樣需要教師格外注意，教師所設的問題首先要具有層次性和邏輯性。各個問題最好能夠與篇章教學法中閱讀“三部曲”為基點，即首先引導學生對文章大意進行理解，再讓學生對文章中心進行理解，最后引導學生進行更深層次的思考。

最后，教師要對學生自主學習的情況進行點評，針對學生遺留的難題進行解答。通過學生的自主學習和教師的總結，也就是建立在建構知識理論上新的教學方法。

結束語

總的來說，高中英語閱讀是未來高中英語教學中的重點內容。教師應該發揮自己的引導作用，利用篇章教學法逐步提高學生的閱讀理解能力，同時為學生的自主學習奠定基礎。最后，教師要引導學生進行自主學習，通過不斷的探索來獲取更深刻的認識和更深層次的閱讀能力。

參考文獻：

[1]段青.淺談高中英語閱讀教學方法[J].成功，2013（23）

[2]李曉燕.課改后我國高中英語閱讀教學研究[J].考試周刊，2013（A0）