行為理論在財務(wù)會計教學改革中的運用之我見

侯洪沄 劉之舟

【摘要】以行為科學的激勵理論為指導(dǎo)，指出了財務(wù)會計教學改革的方向為“學生更多參，老師更多引導(dǎo)，實務(wù)更多引入，激勵更多使用”。以此方向為基準，提出了學生參與授課、案例引導(dǎo)、賬證流程模擬、情境場景模擬、項目參與等實施改革的途徑，并且在實施過程中特別強調(diào)對學生實行激勵的重要作用。

【關(guān)鍵詞】行為理論 財務(wù)會計 教學改革

【中圖分類號】G642.0 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）10 -0072-01

財務(wù)會計作為管理類專業(yè)，是技術(shù)性和應(yīng)用性非常強的一門課程。如何提高財務(wù)會計學的教學質(zhì)量，是亟待解決的現(xiàn)實問題。筆者試圖用教育學和行為科學的相關(guān)理論為基礎(chǔ)，探討提高財務(wù)會計教學質(zhì)量的解決思路及具體措施。

一、我國財務(wù)會計教學現(xiàn)狀

①完整而松散的內(nèi)容體系。目前，我國大學階段財務(wù)會計教學主要以會計學原理（初級財務(wù)會計）、中級財務(wù)會計、高級財務(wù)會計以及其他行業(yè)會計為課程體系，較松散。②陳舊古板的教學方式，講課依然是呆板的教學模式，各類考試也均側(cè)重考核規(guī)則的記憶程度。③單一單項的教學手段，以教師為主體，學生被動地接受，缺乏雙向交流，不能充分發(fā)揮學生的能動性，束縛學生的積極性。學生由于沒有進入財務(wù)工作現(xiàn)場，缺乏實踐經(jīng)驗，對老師所講實例并不能真正地理解和消化，加之復(fù)習思考題是練習性的，僅僅只需要學生運用書本上的方法對所給的數(shù)據(jù)進行簡單演算即可。雖有一定的思考作用，但卻難以達到提高學生實際工作能力的目的，導(dǎo)致教學效果不佳。

二、貫穿財務(wù)會計教學的思想理論

①合作學習理論。合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責任分工的合作性互助學習。合作學習包括五個基本要素：積極的相互支持、配合；積極承擔在完成共同任務(wù)中個人的責任；期望所有學生能進行有效的溝通，建立并維護小組成員之間的相互信任；對于個人完成的任務(wù)進行小組加工；對共同活動的成效進行評估，尋求提高其有效性的途徑。為使合作學習能產(chǎn)生最佳效果，其中的重要原則包括人人參與。②多元智能理論。它由美國哈佛大學霍華德 加德納（Howard Gardner）在1983年提出。多元智能理論介紹人類的智能是多元化而非單一的。主要是由語言文字智能、數(shù)學邏輯智能、視覺空間智能、身體運動智能、音樂旋律智能、人際交往智能、自我任知智能、自然觀察智能八項組成。傳統(tǒng)上，學校一直只強調(diào)學生在邏輯方面的發(fā)展，但這并不是人類智能的全部。不同的人會有不同的智能組合。③激勵理論。行為科學認為，人的動機來自需要，由需要確定人們的行為目標，激勵則作用于人內(nèi)心活動，激發(fā)、驅(qū)動和強化人的行為。激勵理論是業(yè)績評價理論的重要依據(jù)。

根據(jù)以上理論我們不難發(fā)現(xiàn)，目前財務(wù)會計的教學沒有遵循基本的教育教學規(guī)律、沒有尊重個體與集體、單項與雙向交流的關(guān)系。應(yīng)當在這些理論的指導(dǎo)下，建立財務(wù)會計教學模式的改革方向

三、基于理論指導(dǎo)下的財務(wù)會計教學改革思考

①教學目標旨在提升學生職業(yè)素養(yǎng)。財務(wù)會計作為一種職業(yè)技術(shù)的教育，僅傳授專業(yè)知識是遠遠不夠的，具體專業(yè)知識需要一生不斷地學習。而我國的會計準則正在不斷的跟國際接軌，財務(wù)會計的內(nèi)容也在不斷變化。因此，將培養(yǎng)職業(yè)能力作為教育的最高目標，有助于學生適應(yīng)社會能力的提高，可以在從業(yè)過程中游刃有余。②實現(xiàn)以學生為主體，教師為主導(dǎo)的轉(zhuǎn)變。根據(jù)激勵理論和多元職能理論可知，學生作為課堂的主體，其能動性的發(fā)揮對提高課堂質(zhì)量至關(guān)重要。要充分發(fā)揮學生的主觀能動性，變學生被動聽為主動學。在財務(wù)會計的教學實踐中，我們發(fā)現(xiàn)學生普遍認為財務(wù)會計學習較困難，這主要跟課程理解較抽象有關(guān)。有些學生可能抽象思維能力不強，但他們的觀察智能、視覺空間智能較強。如果通過實務(wù)引導(dǎo)則可能比單純講授效果更佳。而且，當學生的主體能動性發(fā)揮出來后，老師如果能給予肯定和鼓勵則激勵的正向作用會不斷發(fā)揮，課堂氛圍會更加濃厚。③教學由單向交流變雙向互動。目前財務(wù)會計教學是一種單向信息傳輸方式，缺乏雙向交流，不能充分發(fā)揮學生的能動性，過多地采用講授法會造成學生的思維惰性，束縛學生的積極性。另外，財務(wù)會計側(cè)重于理論講解，實踐教學則相對薄弱，這就造成學生走上工作崗位后對從事會計這樣一個實踐性很強的技術(shù)工作學生的動手能力不強。

由此可以看出，財務(wù)會計教學改革應(yīng)該定位“學生更多參與，老師更多引導(dǎo)，實務(wù)更多引入，激勵更多使用”。可以從提高學生參與與合作、能力提升等途徑來實施。

四、理論指導(dǎo)下的財務(wù)會計改革的有效途徑

①設(shè)立項目教學并由此激發(fā)學生的學習激情。項目教學指的是將一個相對獨立的任務(wù)項目交予學生獨立完成，從相關(guān)信息的收集、方案的設(shè)計與實施，到項目完成后的評價，整個過程都由學生具體負責；教師的作用是咨詢、指導(dǎo)與解答疑難的；項目教學法強調(diào)培養(yǎng)學生獨立與協(xié)作工作的能力，鍛煉學生掌握工作思路與方法，訓練學生的專業(yè)和職業(yè)技能以及跨專業(yè)的各種能力，也提高學生的合作參與水平，符合合作學習的理論指導(dǎo)。②通過模擬情境引導(dǎo)學生主動參與教學。模擬教學是旨在營造人為環(huán)境或假設(shè)情境基礎(chǔ)上，使學生能夠在模擬真實的工作氛圍中學習從業(yè)必需的知識、技能和能力。模擬教學是一種更為宏觀的教學改革策略，它全面考慮了技術(shù)類課程，特別是管理技術(shù)類課程特有的屬性、要求與規(guī)律，綜合作用于學生，圍繞專業(yè)知識和職業(yè)素養(yǎng)的教學目的和目標，養(yǎng)成學生的專業(yè)能力與社會適應(yīng)能力，得到真實意義上的職業(yè)錘煉，據(jù)此提高的教學效果與質(zhì)量。③以案例教學引導(dǎo)學生主體參與。案例教學是一種綜合性的教學方法，它的目的就是培養(yǎng)學生綜合運用所學知識解決實際問題的能力。案例教學法通過模擬的教學活動，對案例進行剖析，從而讓學生具有一定的理論知識和操作技能。注重學生的創(chuàng)新能力和解決實際問題能力的培養(yǎng)，更能循序漸進地引導(dǎo)學生主體參與教學。④變學生被動為主動。課堂教學如果只是教師“講”，學生“聽”，學生始終處于被動地位，那么學生的興趣很難提高，主動性也不能發(fā)揮，所以在學期開學之初對于一些適宜學生理解的教材，任課老師挑部分章節(jié)讓學生自己去思考，去備課，再講給其他學生聽。講前，教師可以從選題到組織材料，到講法，精心指點，講后認真評價，針對學生理解思路上的優(yōu)缺點，進行評述，概括總結(jié)，適時給予鼓勵。這樣學生才能真正成為學習的主人，極大地提高了課堂教學效率。教師也可根據(jù)學生理解現(xiàn)狀及能力，及時調(diào)整自己的教學重點，做到有的放矢，采用這種方法可以培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力。在課堂里，鼓勵學生對教材的自我解讀，自我理解，尊重學生的個人感受和獨特見解。以提高學生獨立學習、開發(fā)自己的智力、獲取新知識、新技能、運用已獲得的知識、技能和經(jīng)驗解決新問題的能力。

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