淺談新課程初高中物理教學銜接

馬新宇

【摘要】高中物理與初中相比，在教學內容、研究方法和能力要求等多個方面上都有一個較大的躍遷。許多學生無法適應高中物理的學習，甚至無奈地放棄理科選擇文科。如何搞好初高中物理教學銜接問題，使學生盡快適應高中物理教學特點和學習特點。成為高一物理教學所必須面對的首要問題。

【關鍵詞】初高中物理 物理教學 銜接

【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）10 -0061-02

首先，高中教師對初中學生特點要有一定的認識。

一、心理特點

（一）、憑興趣辦事。

他們缺少理性，還建立不起來穩定的理想和志向。這種特點有利有弊：好奇心很強。盡管這之中也有與學習無關的好奇心，但對學習，引導好了，確實是學習的動力。但是，學習的動力，應該更高層次的建立在理想和志向之上。我們雖然提倡激發學生的學習興趣，但一旦滑到極端的“興趣主義”之上，學生的學習會是不穩定的、不全面的

（二）、依賴性強。

初中學生缺乏自制力，他們非常強烈的依賴于周圍環境的影響，需要周圍環境給與支撐和推動。他們強烈的依賴于老師和家長、檢查、獎懲，在他們身上是明顯見效的。這方面特點，也是利弊均有的：老師和家長對他們的嚴要求，效果明顯，但這些做法只是個外力，帶來的效果又是不穩定、不持久的。依賴性在初一、初二明顯些。進入初三，也可能好轉，也可能沒轉變，但也可能轉向其反面──“不聽說、不服管”的叛逆性格。

（三）、叛逆性格與依賴性的沖突。

一方面，什么事情做的都不如意，需要別人來管，另一方面，還煩別人的管。這種現象，有的孩子一直延續到高一甚至到高二才逐漸消失。但在初三與高一時期，有相當數量的學生尤其嚴重。

（四）、抽象能力初見端倪。

初中學生正處在“形式運算”階段，在頭腦中可以把事物的形式和內容分開，根據假設來進行邏輯推演。從初中一年級開始，初中生就開始具備各種邏輯推理能力，初三歸納能力稍好，而演繹能力還是很差，他們思維的“片面性”和“表面性”還很明顯。

（五）、有一定討論問題的能力。

初中學生討論問題的熱情很高，也具有一定的能力。對一些具有一定難度的程序性問題，通過討論還能解決老師講授所起不到的作用。

二、習慣特點

（一）、主動性差。

學生在初三階段的厭學現象達到了頂峰，中考過后，認知需要幾乎被扼殺。他們幾乎沒有學習的規劃習慣，做的都是老師和家長布置的事情。

（二）、自主性差。

由于初中學生的諸多特點決定，教師和家長在對學生呵護的多，在自主性的培養上沒有做多少文章，初中學生是沒有達到我們高中教師預期的水平的。習慣什么事情都等著別人安排。

（三）、缺少獨立思考和獨立解決問題的習慣，沒建立對基礎知識、基本概念深入理解的習慣。

初中的物理問題（習題）與“基礎知識、基本概念”比較直接、直觀、淺顯的掛鉤。初中的問題在深刻性、復雜性上大大低于高中。形成了初中學生的思維習慣定式──理解問題表層化。這種習慣到了高中，學生當然會普遍出現“懂了，但就是不會做題”的現象。

其次，初、高中知識內容上的幾個落差點。從初、高中物理課程的特點來看，確實存在如下幾個臺階，大批學生被這臺階所絆倒。

（一）、模型工具運用的突然性

初中教材強調直觀性，而高中，學生面臨著使用大量的抽象物理模型問題。初中針對的是一些要學習的“知識”，而到了高中，要針對的是很多的學習知識的“工具”，或者說是“思想方法”。這些“理想化”了的模型，學生在理解上，是個難點，在應用上，則更是個難點。

（二）、矢量問題的量和難度加大

初中也涉及到矢量的概念，但只限于知道和了解層次。但進入高中，矢量的問題，成了物理內容的一個體系問題，要分析、要運算。矢量已經成為了物理知識中的一大專題，或者說成是物理知識的重要分支。

（三）、圖像法成為重要的思想方法

初中涉及的不多，就是涉及到，也只是應用它形象、生動的一面，避開它深刻、抽象的一面。而高中在研究物理規律，處理物理實驗數據時出現了大量的圖像問題。初中應用圖像的目的是“由抽象向形象”過渡，而高中則需要“由形象向抽象”的過渡。

（四）、從靜態到動態的變化，是初、高中的一個跳躍

初中討論的變化問題，也都是形象、直觀的，所進行的變量的討論與分析，與“函數”結合的不緊密，主要是靜態的。而到高中，“公式”已經演變為“函數式”了，“量”、“數”演變為“變數”、“變量”了。數學知識和數學思想方法，作為工具大量的用于物理問題之中。

（五）、程序性知識更加理性化、嚴謹化和系統化

高中的物理，是又“從頭開始”的學習。然而這種學習卻在理性化、嚴謹化和系統化上明顯高出個層次。

（六）、物理思想、物理哲學的“應用”，要遠比“理解”它難度大

進入高中，要“真學物理”，要打造出個“物理的頭腦”。高中物理要涉及到一些物理思想和物理哲學問題，這些思想，在理解上似乎簡單，但在應用上難度很大。

用力去學習，只能學的合格，用心去學習，才能學的優秀。所謂用力，可理解為學知識，那么用心，才是學思想，學哲學。我們教師要教會學生用心去學習，注意物理哲學和思想方法的學習，才是教學的高境界，也是高中物理深層次的特點。

提高教學質量，是提高教師自身業務素質的需要。分析高中學生學習物理的心理變化過程，反思我們的高中物理教學，不難發現，初高中物理教學銜接“不暢”是一個非常突出的問題，高中物理起始教學中，漠視新生的學習基礎，忽視對學生學習心理的研究，違背學生的認知規律等現象并非少見，我們一定要引以為戒。新課程已經進入中學物理教學，新課程背景下的初高中物理教學銜接給我們帶來了新的機遇和挑戰，讓我們加強中學教學方法的研究，伴隨新課程共同成長。