農(nóng)村小學(xué)科學(xué)合作探究的誤區(qū)及對策

邢漢民

摘 ? ?要： 隨著我國教育事業(yè)的快速發(fā)展，特別是新課程改革的提出，教師應(yīng)在課堂教學(xué)過程中將學(xué)生的全面發(fā)展放在首位。小學(xué)階段是學(xué)生打基礎(chǔ)的時期，對于學(xué)生今后的發(fā)展至關(guān)重要，特別是小學(xué)科學(xué)課程的學(xué)習(xí)，是學(xué)生接觸科學(xué)的啟蒙階段。為了提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)創(chuàng)新思維，就要求小學(xué)科學(xué)教師在教學(xué)過程中，深入挖掘教材中的內(nèi)容，靈活掌握教學(xué)目標。本文主要分析農(nóng)村小學(xué)科學(xué)合作探究教學(xué)存在的誤區(qū)及有效的教學(xué)對策。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)科學(xué) ? ?科學(xué)課程 ? ?合作探究 ? ?誤區(qū)

隨著我國新課程改革的深入，人們對于當(dāng)前的課堂教學(xué)提出了新要求，學(xué)生應(yīng)從傳統(tǒng)課堂上的被動接受知識逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂教學(xué)主體，促進學(xué)生全面發(fā)展成為教育目標。小學(xué)階段是學(xué)生打基礎(chǔ)的時期，打好基礎(chǔ)對于學(xué)生今后的發(fā)展有積極影響，特別是小學(xué)科學(xué)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生從這門課程開始接受與科學(xué)相關(guān)的教育。小學(xué)科學(xué)教師將學(xué)生領(lǐng)進科學(xué)殿堂，讓學(xué)生窺視科學(xué)的魅力，因此基礎(chǔ)階段至關(guān)重要。本文主要分析農(nóng)村小學(xué)科學(xué)合作探究教學(xué)中存在的誤區(qū)及有效的教學(xué)對策，為農(nóng)村小學(xué)更好地開展科學(xué)教學(xué)提供借鑒。

1.農(nóng)村小學(xué)科學(xué)合作探究存在的誤區(qū)

根據(jù)總結(jié)的多年農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教學(xué)經(jīng)驗，并調(diào)查記錄了幾屆學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，我認為目前農(nóng)村小學(xué)科學(xué)合作探究教學(xué)中存在的誤區(qū)體現(xiàn)在以下幾個方面。

（1）合作探究過于形式化

在小學(xué)階段，學(xué)生之前沒有接觸過科學(xué)課程的相關(guān)信息，很多教師以為科學(xué)課堂與其他學(xué)科課堂一樣，只需要在課堂教學(xué)中將需要講解的知識傳授給學(xué)生，科學(xué)探究活動流于形式，沒有根據(jù)小學(xué)生的年齡階段性特點設(shè)計教學(xué)，探究活動的內(nèi)容與小學(xué)生的日常生活偏離太遠，導(dǎo)致小學(xué)生的探究能力跟不上，在探究活動過程中顯得不知所措，失去了探究活動的意義。

（2）科學(xué)課堂組織不系統(tǒng)

小學(xué)科學(xué)課程對于很多小學(xué)生來說都是新鮮的、未接觸過的，而小學(xué)生的注意力容易分散，很多時候小學(xué)生一進入科學(xué)教室，就會被科學(xué)教學(xué)的實驗材料吸引，對于科學(xué)教師講解的內(nèi)容聽得不認真，記錄也不是很詳細，導(dǎo)致其在探究活動環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)效率不高，很多時候科學(xué)教師還需要花費一定課堂時間維持課堂紀律。所以在小學(xué)科學(xué)課堂上，科學(xué)教師應(yīng)該形成一個系統(tǒng)的課堂組織行為。

（3）科學(xué)課堂活動不全面

在農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教學(xué)課堂上，課堂探究活動的開展一般是以小組形式進行的，但是每個小組的學(xué)生在認知水平、科學(xué)探究能力等方面都存在一定差異，加上科學(xué)課堂活動的不全面，導(dǎo)致能夠真正參與科學(xué)課堂探究的學(xué)生很少，個別學(xué)習(xí)好的學(xué)生成為小組的探究主力，而其他學(xué)生則成了旁觀者，導(dǎo)致學(xué)生之間的差異逐漸拉大。

（4）科學(xué)探究不深入

農(nóng)村小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)由于受到環(huán)境和教學(xué)條件的限制，很多學(xué)生對于科學(xué)課程的學(xué)習(xí)準備不是很充分，小組之間的交流也比較缺乏。在小學(xué)科學(xué)教師開展的合作探究中，學(xué)生只是機械地按照教師的要求動手操作，對于探究活動的目的、能夠通過探究活動獲得的能力等方面沒有考慮，科學(xué)探究活動不深入。

2.農(nóng)村小學(xué)科學(xué)合作探究有效開展的對策

針對目前農(nóng)村小學(xué)科學(xué)合作探究教學(xué)中存在的誤區(qū)，我提出幾點有效開展農(nóng)村小學(xué)科學(xué)合作探究教學(xué)的策略。

（1）深入挖掘科學(xué)教材

教師在課堂上使用的教材一般只是為教師提供一種教學(xué)思路。在新課改背景下，要求教師創(chuàng)造性地使用教材，因此小學(xué)科學(xué)教師需要深入挖掘教材，在教學(xué)過程中從學(xué)生實際生活經(jīng)驗出發(fā)。例如：可以根據(jù)季節(jié)安排課堂教學(xué)內(nèi)容，對于《花的構(gòu)造》這一部分教學(xué)內(nèi)容可以安排在三月份，鮮花盛開的季節(jié)，科學(xué)教師可以帶領(lǐng)學(xué)生去室外觀察花的構(gòu)造。

（2）合作探究全程化

針對目前農(nóng)村小學(xué)科學(xué)合作探究課堂教學(xué)不全面的現(xiàn)象，可以通過采取一定措施，使探究更加全面。首先可以利用農(nóng)村特點，挖掘自然資源，在講授《制作一個生態(tài)瓶》時，就可以充分利用農(nóng)村資源。還可以讓學(xué)生在課堂上使用自制教具，例如：在講授《觀察水》這一部分內(nèi)容的講授時，可以讓學(xué)生自己拿幾個瓶子，分別放入糖、鹽和面粉，然后觀察其中變化，通過自身行動探究。

（3）完善評價方式

對于科學(xué)課程的學(xué)習(xí)，評價方式能夠真實反映學(xué)生的成長過程。因此在實際教學(xué)過程中，科學(xué)教師應(yīng)該逐步完善評價方法，不能以考試成績作為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)的唯一標準，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)過程等同樣要納入其中。

總之，對于農(nóng)村小學(xué)的科學(xué)合作探究教學(xué)，科學(xué)教師一定要及時認識到當(dāng)前教學(xué)中存在的幾個誤區(qū)，然后有針對性地解決問題，使得學(xué)生能夠獲得科學(xué)思維能力，實現(xiàn)全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]馬巖.小組探究式課堂教學(xué)模式在農(nóng)村小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].長春教育學(xué)院學(xué)報，2008（01）.

[2]宋曉玉，謝麗華.如何提高農(nóng)村小學(xué)科學(xué)課教學(xué)的實效性[J].教育實踐與研究，2013（11）.