初中化學有效性教學策略淺析

宋小潔

摘 ? ?要： 有效提高化學教學效率，培養(yǎng)學生學習化學的興趣;教學從生活實例導入，創(chuàng)設教學情境;充分發(fā)揮學生的主體作用，營造和諧的課堂氛圍，讓學生在“樂學”、“活學”中真正體會到學習化學的重要性。

關鍵詞： 初中化學 ? ?課堂教學 ? ?教學策略

化學是一門歷史悠久且充滿活力的自然學科，新課改對化學教學提出了新的要求，那就是在有效的時間內讓學生學到更多知識。有效提高化學教學效率的主要途徑為;教學中要激發(fā)學生的學習興趣;創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生的學習熱情;善于運用多媒體課件輔助教學，讓學生在學習過程中更具直觀性。本文將結合實例進行分析，目的是為高效教學服務。

一、培養(yǎng)學生的學習興趣

初中化學課堂教學中，由于書本知識枯燥，直接導致學生對這門學科的學習熱情不高，這樣勢必影響化學教學效果，因此，要想提高化學的教學效率，首先就要培養(yǎng)學生學習化學的興趣。

1.通過簡單的化學實驗激發(fā)學生的學習興趣。例如在學習如何有效鑒別氧氣的實驗時，可以取出兩個小木條，點燃后熄滅，僅保留一點火星迅速放入準備好的集氣瓶中，兩個集氣瓶分別裝有普通的空氣和氧氣，讓學生通過認真觀察兩瓶中的現(xiàn)象，迅速掌握并且區(qū)分氧氣的具體方法。

2.開展有趣的實驗活動，激發(fā)學生的學習興趣。創(chuàng)新教學模式，比如游戲教學、魔術教學等，目的都是提高學生的學習效率。例如學習“堿能使酚酞試液變紅色”這節(jié)內容時，教師可以做這樣一個有趣的實驗，在一張白紙上事先用酚酞寫下兩個字“實驗”，當教師將“氫氧化鈉溶液”用噴霧器均勻地灑在白紙上的時候，紙上頓時出現(xiàn)了“實驗”兩個紅色的字。這樣的實驗過程能極大地激發(fā)學生的興趣，他們紛紛討論，課堂氣氛活躍，這時再通過耐心地講解，讓他們把興趣遷移到化學學習上，有效掌握本節(jié)要學習的知識點。

二、以生活實例導入優(yōu)化課堂教學，創(chuàng)設教學情境

“通過生活實例進行情境創(chuàng)設”的教學模式可以把學生的認知活動和情感活動結合起來，充分利用情境教學激發(fā)學生學習化學知識的動力。有效的情境教學有利于鍛煉學生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學生的綜合能力。生活中的化學情境，無處不在，扣人心弦，我們在教學中一定要進行合理的開發(fā)和利用，以此達到化學教學的最終目的，順利實現(xiàn)化學教學目標。

1.利用身邊的事物進行化學教學，提高化學教學效率。創(chuàng)設情境，可以集中全體學生的注意力，使課堂氣氛活躍，提高教學效率。例如在教學“奇妙的二氧化碳”一節(jié)內容時，教師可以通過二氧化碳在自然界的應用，闡述二氧化碳在自然界中的重要性。如“人工降雨”就是固態(tài)的二氧化碳，即“干冰”，用飛機在高空噴撒下來，可以使空氣中水蒸氣冷凝，形成人工降雨，有利于農作物的生長。這樣大大提高了學生學習化學的興趣，有效地將學生引入新課的學習中，讓學生在愉快的課堂氛圍中學習二氧化碳的知識，讓學生感受到化學知識與工農業(yè)生產息息相關。

2.化學來源于生活，又造福于生活。在教學中，將理論與實際相聯(lián)系，會使學生達到學以致用的目的，對培養(yǎng)學生的能力，拓寬學生的化學知識面，激發(fā)學生的學習動機都具有十分重要的作用。例如在學習“酸和堿的中和反應”一節(jié)內容時，教師可以根據(jù)教材內容，精選生活問題，讓這些問題同新課的知識點有效結合，給學生進行解釋。例如我們吃皮蛋時會有澀味，這是因為皮蛋在腌制過程中生成了堿，吃皮蛋時如果蘸取少量食醋就可以很好地去除皮蛋的這種澀味，這是因為酸和堿在接觸的過程中發(fā)生了化學反應。這種簡單的列舉，使化學知識走進了學生的生活，讓學生感受到了生活中處處有化學，還為課本知識的引入做好了鋪墊。

三、有效提問是關鍵

有效的課堂提問可以激發(fā)學生的求知欲，發(fā)揮學生的主觀能動性，還能讓學生保持長期穩(wěn)定的學習動機，活躍化學課堂氣氛，促使學生積極思考，鍛煉思維能力，達到最佳教學效果。

1.針對生活情境，進行有效提問。這種由知識的實際應用提出的問題，能最大限度地激發(fā)學生的求知欲望。火是生活中比較常見的，通過生活中比較常見的事物作為新課的引子，能夠調動學生的積極性，還能夠引發(fā)他們的積極思考，培養(yǎng)他們辯證思考問題的能力。例如教學“燃燒與滅火”一節(jié)時，化學教師可以展示幾幅有關燃燒的畫面讓學生觀察，激發(fā)學生的學習興趣，緊接著教師可以創(chuàng)設相關的問題情境，讓學生在看完圖片后思考火對人類有利的一面和不利的一面;讓學生通過互動交流猜想燃燒應具備的條件及滅火的方法和原理等。教師可以適時引導;可燃物與氧氣接觸后溫度達到可燃物最低溫度的時候（著火點），會發(fā)生什么狀況呢？學生在教師的引導下很快想到燃燒，這時可以引出著火點的概念。把溫度降低到可燃物的著火點以下又會發(fā)生什么情況呢？學生回答：“火滅了。”教師可以順勢導出滅火原理的知識點，這樣能為接下來的學習打下堅實的基礎。

2.課堂提問要充分發(fā)揮學生的主體作用。例如教學“維生素與蛋白質”時，教師可以提問：我們吃的食物中哪些食物中含有蛋白質和維生素呢？蛋白質的性質是什么呢？它對人體有什么作用呢？它又怎樣被人體充分利用的呢？通過一系列問題的提出，讓學生帶著問題主動探究書本中的知識點，了解蛋白質的性質等。教師在學生探究知識的過程中可以進行恰當?shù)闹笇?蛋白質能溶于水，加鹽后溶解性就會降低，此外，蛋白質還容易受熱燃燒后有刺鼻的氣味放出等。教師的適時指導有利于培養(yǎng)學生的分析歸納問題的能力，為接下來的教學做好鋪墊。

初三化學學習是非常重要的，要想提高初三化學教學的有效性，教師就要積極主動地改變教學觀念與教學方法，以學生為主體，深入到學生的實際學習當中，了解學生在學習過程中遇到的具體問題，并有效解決問題，提高學生的學習效率，讓學生在“樂學”和“活學”中真正體會到學習化學的重要性。