對初中物理三維教學目標的研究與探索

彭所平

摘 ? 要： 基于新課程理念，教師在備課過程中不但要備向學生講解的書本上的基礎內容，而且要認真挖掘物理教學內容深層次的人文精神和科學價值，將身邊的資源充分地靈活應用于教學中，進行合理的教學安排，讓學生在學習過程中能夠真正掌握科學研究方法，保證三維教學目標的實現。

關鍵詞： 初中物理 ? ?三維教學目標 ? ?教學研究

引言

在中學物理教學過程中，新課標要求教師不能在課堂上只是向學生教授知識，而是要求在教學知識的過程中讓學生掌握獲取知識的方法，學會自主學習。為此，教師在制定教學目標時應注重三維目標的有機整合。

一、三維教學目標的內容

（一）對三維教學內涵的解析。

三維教學目標是指：技能與知識目標、方法與過程目標，態度、價值觀目標。

1.技能與知識（一維）

技能就是指通過自己反復不斷的練習之后，為完成某種特定的任務而進行的一種必要的活動方式。它包括：基本技能，例如通過學習，能夠自己獨立地將某些內容寫出來;智力技能，例如通過學習能夠運用自己學過的某種科學方法將物體研究透徹;動作技能，例如通過學習能夠掌握原地踏步和跑步預備動作的基本要領;自我認知技能，例如按照自己自身的特點制訂學習計劃，一段時間后對自己的學習情況進行考核，從而對自己的考核結果進行合理評價。

知識目標是指學習書本上的基本知識、社會經驗和生活經驗等，通過各種信息渠道獲得的知識。例如通過學習了解了動物的生活習性，也知道了考試成績對于學生的根本意義。

2、方法與過程（二維）

方法是指學生在學習過程中為了完成學習任務所要采取的具體措施。例如通過學習，學會與同學合作交流一起解決問題的方法，或者找到解決某種問題的方法。

過程是指學生的認知能力培養和發展的過程，是德、智、體全面培養和發展的過程，在這個過程中學生的性格、能力等各個方面都會得到全面培養和發展。例如，通過學習，學生了解了分數的來源和產生過程;通過學習，學生掌握了圓柱體體積計算公示的意義和演算過程;通過學習，找到了解決某種問題的方法，并且了解了解題過程。

3.態度、價值觀（三維）

態度是指學生學習知識心態是否端正，是否愿意承擔學習的責任，它包含了對科學的求實態度及對他人有寬容之心的態度等。例如，通過與他人的交往過程能夠理解別人的行為從而對他人所犯的錯持忍耐且寬容的態度;通過學習，培養自己良好的學習習慣，并且端正自己的學習態度，從而更好地完成學習任務。

價值觀是指學生對于教學中問題的看法及價值取向。在教學中，對教學問題持有不同看法的人，他們的價值取向一般也有區別，例如對學生學習內容的重點有不同觀點;對應該將處于什么水平的學生視為重點培養對象有不同觀點;對學生學習成績不好的原因有不同的觀點，等等。價值觀目標包括：通過學習了解，學生的學習效果不但要看考試的成績，而且要關注學生品德各個方面的發展。

（二）三維教學目標的意義。

通過學習書本的知識內容、對行為的認知與情感態度這三個維度充分體現出技能與知識、方法與過程、態度與價值觀的三維課程目標的合理結合，即：在編寫教學目標時不但要考慮學生的學習結果情況，而且要將對行為的認知能力和對學習的態度編寫入教學目標內容。同時，技能與知識、方法與過程、態度與價值觀有機融合的教學目標編寫方式能夠充分表現出學生的學習效果，并且能夠使學生的內心情感發生微妙變化。

能夠幫助教師從學生的角度考慮如何制定教學目標，明確目標與認知過程之間的趨同關系，而且能夠幫助教師更好地掌握教育界的專業術語，促進教師間的教學交流。

三維目標的教學目標設計體現了學習知識有由簡單到復雜的教育教學規律，展示了教師對書本上的教學內容進行科學解析之后又重新組合的完美過程。在這一過程中，教師利用自己的專業知識將復雜難懂的教學知識解析為簡單易懂的知識，然后利用一些有效的措施及語言文字對解析后的知識向學生進行理解性講解，讓學生在對簡單的知識一步步進行認識理解之后，再對這些知識進行模仿、重組為復雜的知識，以此達到讓學生掌握知識的目的。

教師基于對三維目標的理解，在一段很短的時間內編寫出不同類型的測試題，用于檢驗學生在學習過程中存在的一些問題，以便于教師能夠更好地掌握學生的學習水平，從而明確教學評估方向。

二、三維目標在初中物理中的有效嘗試

（一）拋棄過去的傳統傾向知識的教授方法，將目標定位于培養學生的實踐技能、運用技能和價值觀。

物理教學書本中的一段內容——控制變量法。按照一般思維，控制變量法與電阻知識并沒有多大聯系，所以就覺得沒有實質性意義，在教學過程中避開對這段知識的講授。其實控制變量法是物理學習過程中學生經常要運用到的方法，而且能幫助我們解決生活中遇到的一些難搞的問題。之前在研究電阻力大小的影響因素時就采用了控制變量法。在研究過程中不但對以前學習的關于控制變量法的知識進行了溫習和回顧，而且對控制變量法在生活中的具體應用向學生進行了展示。所以從三維目標的教學看，控制變量法并非不重要，而應該作為重要的學習內容編入教學目標。

（二）督促學生通過自主學習提高整合知識的能力。

在某試用版教科書的第四章中，把光的折射內容置于透鏡成像規律的后面，從這點可以明顯看出編書者看重的是學習知識應該從特殊情況到一般情況，從問題的表象到問題的實質。在向學生授課的過程中，很多教師都很難搞清楚透鏡教學的知識的實質性內容，但是當教師向給學生深入講課時，學生自身的理論知識又不滿足授課條件，不重視理論基礎的后果就是學生不能根本性地理解透鏡成像原理的實質性原理。所以在教材中應該把光的折射內容放在透鏡成像知識的前面，這樣有利于教師三維目標的整合，使教師能夠明確自己的課堂目標，提高學生的學習效率。

（三）在探究過程中注重將其精細化。

在學習能量的過程中，學生要重點掌握影響動能大小的因素。有兩個探究性的實驗被編寫入教材中，這樣就為教師制定教學目標提供了有利參考。學生通過做實驗不僅是為了探究影響動能大小的因素，而且在實驗過程中采用控制變量的方法探究動能的大小，讓學生親自感受整個實驗過程，從而能夠更好地理解理論性知識。精細化就是對知識點的再分解，是更深入地了解知識點，只有在探究過程中采用精細化策略才能真正實現教學的三維目標。

結語

在物理教學中，應該注重讓學生自主學習，讓學生親身體驗，并在這一過程中發現問題的實質，想辦法解決問題。只有學生努力提高自身知識技能，在學習過程中領悟知識的實質，擺正自己的學習態度，樹立正確的價值觀，才能體現出物理課程的內在價值。