論信技術在學生自主學習中的應用

張靜

摘 ? ?要： 隨著信息技術的迅猛發展，現代教育技術對基礎教育特別是新課程的課堂實施產生積極而深遠的影響。作者就如何讓現代教育技術與學生自主學習相結合，利用現代信息技術這一外部因素，營造滿足大班教學中“個別差異”學生的學習環境，培養學生的自主學習能力，為培養學生終身學習的意識和能力打下基礎進行了分析。

關鍵詞： 信息技術 ? ?自主學習能力 ? ?教學應用

自主學習是一種新的學習模式，是學習者主動地、有主見地、創造地學習。現代教育理論提倡以學生為中心，強調學生以“學”為主，學生是信息加工的主體，教師的作用體現在組織、指導、幫助和促進學生學習，充分發揮學生的主動性、積極性和創造性，從而達到最優教學效果。信息技術作為一種極富特色的信息傳遞工具，具有多感官刺激效果，有利于學習者主體地位的確定，有利于加強自主學習和主動學習的互動和交流。

一、運用現代信息技術，改革課堂教學是培養、提高學生自主學習能力的必然選擇。

傳統應試教育，由于普遍受到以知識結果為中心的教學觀影響，存在嚴重缺陷和弊端：從教學規律看，傳統教學始終沒有改變“教師講，學生聽”這一被動的、線性的課堂接收過程;過于強調教師的作用，忽略或輕視學生對信息的加工能力;只注重知識的傳授，忽視能力的培養;只把精力集中在少數學生身上，忽視對多數學生的培養;片面追求升學率，不顧學生個性的全面發展……學生的學習只有依靠教師的組織、安排、要求進行，顯得十分被動，不利于自主能動性的發揮。從教學模式看，傳統教學脫離社會發展對人才的實際需求，把學生封閉在狹窄的生活空間里，除了苦讀還是苦讀。此外，傳統教學對全班學生統一內容，統一要求，統一進度，不利于因材施教，不利于學生進行個別化自主學習和相互協作學習。從教學內容看，傳統教學所謂的“依綱靠本”，內容單一，形式單調，知識容量小，致使學生學習的時空范圍小，不符合時代發展的要求，不利于激發學習興趣和積極性，不利于開闊視野。從教學手段看，傳統教學基本維系著教師、學生、教材三點一線的格局。教學媒體基本滿足以手工技術為基礎的較簡陋的設備，教學中運用的技巧、技能和操作方法種類不多，形式單調，難以激發學生的學習興趣，不利于學生自主學習能力的形成和發展。因此，要培養、提高學生的自主學習能力，就必須運用現代信息技術，改革課堂教學。通過探討教學系統中教師、學生、教學內容、教學媒體這四大要素的關系，它們彼此相互聯系、相互作用，形成一個有機整體，構建合理的相對穩定的課堂教學模式，以優化教育信息的傳輸過程。

二、運用信息技術工具，增強自主預習效果

在課前的預習中應用信息技術，可以建立學習者的知識背景，激發學生的學習動機和學習興趣，從心理上做好進一步學習的準備。在組織安排預習過程中，要為學生提供學習所需要的各種資源，把精力放在簡化利用資源所經歷的實際步驟上。一方面，利用現在的網絡環境、巨大的信息量，提出問題，讓學生從中獲取解決問題的知識，這就需要學生具有獲取信息的能力、分析信息的能力、自主判斷學習的能力及主動探索和學習的能力。另一方面，利用教學資源光盤提供形式生動活潑、內容豐富、信息量大、具有交互功能的學習資源。把學習資源作為學生分析、思考、探究、發現的對象，以幫助學習者理解原理，并掌握分析和解決問題的步驟，培養學生自主學習能力。

三、創設課堂學習情境，激發自主學習興趣

在課堂教學過程中，教師可利用信息技術創設情境、強化重點、化解難點，采用多種信息表現方法講清無法用語言講清楚的知識點，特別是那些學生頭腦中缺乏表象的、微觀世界的、不能親身體驗的內容，可利用信息技術的強大表現力加以實現。因此，運用信息技術更有利于學生自主學習能力的培養，更有利于學生自主學習環境的營造。

從建構主義學習理論的觀點看，學習總是與一定的“情境”相聯系，在“情境”的媒介作用下，那些主動直觀的形象才能有效引發學生聯想，喚醒學生原有的認識經驗，激發學生興趣。因此，教師要根據教學內容和學生的年齡特征及認識規律，充分發揮計算機的多媒體功能，從聲音、色彩、動畫、情節等方面創設和當前學習任務相關的情境，增強信息的真實感和表現力，讓學生有身臨其境的感覺，并情不自禁地參與學習活動。教師利用多媒體創設現實情境，實現對教學內容的直觀化、形象化呈現，這樣不僅能給學生真實自然、生動感人的美感，而且加上情境的創設，不使學生產生學習“斷層”，從而激發學生對所學學科的興趣，調動學生的學習積極性。

四、運用信息技術手段，優化自主學習模式

傳統教學多是通過語言、文字呈現教學內容和信息的，這種教學方式有其優點，如概括性強、思考余地大、間接、精練等，但也有弊端，呈現信息的方式是線性的、抽象的、枯燥的，有時不符合中小學生的思維習慣，使中小學生不容易理解。如果利用多媒體技術演示，就能將問題化難為易、化抽象為形象，加深學生理解，把學生緊緊吸引到教學中，不會因為不懂而讓思維游離于課堂教學之外，從而提高學生的課堂參與度。

信息技術作為交流協作工具是指將信息技術以輔助教學的方式引入教學，主要發揮師生之間情感交流協作的作用。在此環境下，多個學生共同完成某個學習任務，在共同完成任務的過程中，學習者發揮各自認知特點，相互討論、相互幫助、相互提示或者是進行分工合作。在這樣交互式的學習環境中，學生可以平等地共有、共享學習資源，可以按照自己的學習基礎、學習興趣選擇學習內容、方法、策略和發展目標，在這種開放式的學習空間中有主動參與的可能，有自主學習的天地。在信息技術應用最廣泛時，學科間的整合，由于信息技術的介入，把學習的主動權完全交給學生，教師成為學習活動的引導者和組織者，學生真正成為學習的主人。

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