在體育教學中激發智障學生的學習興趣

田芳

摘 ? ?要： 關注智障學生體育與健康教育，首先要了解智障學生的身心發展特點、學校體育課程的開設現狀及問題;其次要關注如何讓智障兒童上好體育與健康課;再次要關注智障學生在體育與健康教育中的興趣培養。

關鍵詞： 體育教學 ? ?智障學生 ? ?激發興趣

智障學生雖然是人類社會中的不幸者，但他們是人類大家庭中的一部分，他們應該和普通學生一樣接受適合其身心特點的體育與健康教育，共享教育資源。尤其是在體育與健康教育中更應該尊重智障學生，關注個體差異，滿足智障學生的需要，引導智障學生主動參與體育與健康教育，激發智障學生的積極性，使每個智障學生都能得到充分發展，更健康地適應社會。

一、體育與健康教育對智障學生的培智有一定的重要性

1.對智障學生身體機能發展的重要性。

智障學生的身體協調能力非常差，走路的時候，步子都是歪歪扭扭的，更別說讓他們掌握復雜的動作技能;做操時絕大多數學生伸了手卻不會踢腿，或者左右手動作變換能力差，或者蹲下身子就站不起來，體育課排隊集合連縱隊橫隊的概念也沒有。對此，體育教師要以智障學生為主，為提高他們的身體素質，運用適合的方式矯正其身心缺陷，營造適合他們的教學環境，促進學生健康活潑地成長。

2.對智障學生心理素質發展的重要性。

開展智障學生體育健康活動，不僅能夠增強智障學生體質，改善和增強身體機能，而且通過體育活動，積極參與社會，增添他們生活情趣，陶冶情操，促進身心健康，擴大生活范圍;還可以通過意志和體能的較量，向生命的潛能挑戰，展示人的創造力和價值。中國智殘人運動員在國內外賽場上以其不畏艱難、百折不撓、樂觀進取、頑強拼搏的精神和對人生的深刻理解，不僅擴大我國在世界上的影響，激發愛國熱情，振奮民族精神，而且為動員更多智殘人平等參與社會生活奠定基礎。

二、體育與健康教學與智障學生的現狀及存在的問題

通過數年的體育教學研究及調查，發現由于缺少教學大綱和教材，教學內容由教師自行決定，隨意性較大，缺乏系統性;大多數照搬普校的做法，針對性不強。在課堂教學中個體差異區分不顯著。在內容安排上，普通學生與智障學生教學內容一模一樣（走步、跑步、跳繩）。另外，社會對該類學生終身體育與健康意識的形成關注不夠。

三、讓智障學生上好體育課的建議及措施

我們要改變體育課中只對其傳授知識技能、發展體力的身體教育觀念，從功能缺陷補償入手，增強體質的同時進行知識、思品并重的人格教育。要以他們為主體和啟發式的教學。要多渠道地引導智障學生主動地、愉快地學習。

1.建立和諧的師生關系，讓學生喜歡上這門課。

教師的一言一行都會對學生產生一定的影響，這直接關系到課堂教學的效果及學生的身心發展。教師要對智障學生充滿信心和好感，這是智障學生充滿信心的基礎。相反，如果老師始終認為該類學生難以成器，不管不問，學生的學習興趣和積極性就會受壓抑，運動技能也難以發揮。我們要關愛智障學生，并和他們一起參與課堂活動。在球類運動中，要注重師生互動環節，加強師生間的溝通與交流。在傳球、拍球的活動中教師和學生相互傳接球，教師應適時進行耐心提示并示范，拉近師生間的距離。

2.激發興趣，讓學生樂學活學。

捷克教育家夸美紐斯：“興趣是創造一條歡樂和光明的教學環境的主要途徑之一。”他們感知速度緩慢且缺乏積極性。體育課本身對智障學生就有一定的吸引力，就如何根據體育課的特點及智障生感知特點，對激發學習興趣、使其積極參與體育課堂進行如下思考。

（1）創設情境，激發興趣。根據智障學生感知的特點，從場地的布置、隊形、活動的內容及組織的形式等方面，給學生一種好奇感。課堂中我們可以采用生活展現情境、實物演示情境、圖畫、錄像、音樂渲染情境、表演體會情境、語言描述情境，從我們常見的身邊的東西著手。如：飲料瓶中裝點沙子，作為學生活動的道具，激發學生興趣，準備活動時，不只是讓學生跑一跑就行，而要教師引導，師生一起自由練習、小組結伴練習等。這種方式為智障學生營造了良好氛圍，達到了熱身效果，拉近了師生間的距離。通過一段時間的嘗試，之前我擔心會出現學生混亂的場面，結果發現學生學習的興趣盎然，由此可見，只有激發了智障學生的興趣，才能收到事半功倍的效果。

（2）采用新奇的教法及手段激發興趣。上籃球課，主要是為發展學生的上肢力量及學生的身體協調性，我以籃球小組賽形式上了這節課。首先，我在課前準備好了大量礦泉水瓶，里面裝上少量水，放在規定的地方，讓學生手拿籃球以打保齡球的形式投準礦泉水瓶，將礦泉水瓶打倒最多的一組為勝隊，并給予該組一定的獎勵。這樣學生的興趣一下子就被激發出來，熱情高漲，教學效果自然很好。

3.充分發揮評價作用，激發智障學生學習積極性。

（1）要多渠道了解學生并分析確定學生自身的狀況及努力后所能取得的進步，讓學生清楚自我潛力，根據各類型學生的實際情況制定不同類型的標準，引導學生在反復練習中取得進步。

（2）要讓學生相互觀察，發現并以“送禮物”的形式指出別人練習中的正確與錯誤，對照自己進行討論評價，明確自己的不足，從中得到提高。

（3）要及時表揚智障學生作為其他學生的榜樣，激發其他學生的練習興趣和熱情，增強“我也能完成”的信心，比教師的講解、示范、指導更有說服力。智障學生更渴望得到別人的認可，心理上更容易得到滿足，所以教師要更多地進行適時的鼓勵和口頭表揚。例如“好”、“不錯”、“有進步”、“太棒了”等，這些口頭的適時評定對提高學生的自覺性、積極性能起到很好的作用。

總之，智障學生的體育與健康教學是一個特殊的教育過程，有自身特點和規律。在體育教學中，只有激發他們的興趣，才能以更積極的態度上好體育課，體育課的意義才能更好地體現，他們的身體狀況和心理狀況才能得到改善，將來他們才能更好地適應社會、融入社會，更有信心地面對生活。

參考文獻：

[1]教育部印發的《基礎教育課程改革綱要.

[2]淺談體育課的興趣教學.北京體院出版社.

[3]中華人民共和國殘疾人保障法.殘疾人體育工作“十五”實施方案.

[4]何敏學，宋強.關于我國特殊教育學校體育改革的建議[J].體育學刊，2005.