讓語文課堂閃耀生命之光

石麗

摘 ? ?要： 生命意識在語文教學中的顯現，不僅是在教學內容中加入生命意識，讓學生熱愛生命、尊重生命、欣賞生命，更重要的是在教學過程中本著尊重生命、熱愛生命的理念，根據生命特有的發展規律開展語文教學活動。

關鍵詞： 語文教學 ? ?生命意識 ? ?《濕地文化與課堂教學研究》

詩人泰戈爾曾說：“教育的目的是應當向人類傳遞生命的氣息。”“生命教育”在現時代是一個值得深入探討的問題，特別是學科教學滲透生命教育是一種重要的教育渠道。語文學科是工具性與人文性的統一。語文學科的人文性決定了它是一門以人的發展為本的學科。小學語文教師在語文學科中滲透生命教育是一種責任。教師要結合教學內容，對學生進行認識生命、珍惜生命、敬畏生命、欣賞生命，提高學生的生存技能。

一、從生命意識入手激發學生語文學習興趣

語文這門學科，有著深刻的內涵與厚重的歷史感，理應是學生如何喜歡都不為過分，但不知從什么時候開始深受人詬病。究其根本，忽視生命意識的作用是一個重要原因。中國當代教育先是陷入濃厚政治色彩的泥潭，接著又進入極端功利色彩的怪圈：語文教學變成單純技能的反復演練，對生命意識的體驗變成大量詞語成語的識記、段落層次劃分的肢解、寫作特點的硬背。語文沒有歷史學科的時間深遠，沒有政治學科的貼近生活，沒有理科的嚴密推理，沒有外語的活潑新鮮。學生尋找語文，一本本小說、一首首小詩和反復吟唱歌詞便是明證，他們只是不愛語文課。

這個問題的解決，需要教師讓學生帶著體驗走到生活與自然中，自由自在地感悟大千世界的生命形態與生命價值。當然這種走進可以是實際行動，更重要的是要有生命意識，用心關照自己身邊的一切。

我在日常教學中，每周都安排練筆，一開始是命題式，布置課本中“寫作、口語交際”的題目，希望學生通過“寫作指導”的學習知道怎么寫。但知道怎么寫之后，學生卻不知道寫什么了，原因是全國統編的課本與本地的實際情況并不一致，如“中學生出國留學利大還是弊大”一題，與學生生活脫離較遠，很多學生只能憑想象完成。我改變策略，讓學生自由寫作，使之暢所欲言。但沒想到有些人樂得偷工減料，寫出的都是一些吃了幾碗飯，有什么菜及摔了一跤之類的流水賬。究其原因，還是沒有真正激發學生的生命意識。按照體現生命意識的理念，重新對練筆提出要求與設計。首先提醒學生常常動筆記一記，把生活中的素材記錄下來，因為這些能夠觸發人心靈的東西往往轉瞬即逝，并且將這些歸類，如“課堂小記”、“家庭紀事”、“我的班級”、“每周金曲”等，以便給記錄做提示與索引。其次要求學生在其后記下自己最深的感觸，最后與同學討論，交流看法。這樣，學生便知道寫什么，并且知道怎么寫。

雖然他們大多待在教室里，但他們從觀察自己身邊的每一個細節處，感受到了生命的精彩之處，同時積累了大量寫作素材，提高了對客觀世界的觀察與思考能力。只有這樣，語文才能真正成為各門學科中獨一無二、當之無愧的人學，才能讓學生用心領會，用行動實踐。

二、在語文教學活動中滲透生命教育

自然界一切生物都具有生命，無論周圍環境多么惡劣，只要有一絲生命的土壤，它們就能頑強地生存下去，教材中就選了許多表現自然生物旺盛、頑強生命力的文章。人們從這些自然生物的旺盛而頑強的生命力獲取人類自己生命的意義，從而更積極地生活，使自己的生命更輝煌燦爛，例如教材中選編的《爬山虎的腳》。又如《馬鹿有情》講的是一只大馬鹿為救小馬鹿奮力攔截兇惡的狼的追捕，又向人們求救的故事。動物世界的強烈的生命意識，對我們不是一種生命的震撼嗎？無疑是滲透生命意識的典型例子。教學時，通過引導學生閱讀感悟，從中獲取生命力量，認識生命的意義。

教材中有不少充滿愛情、親情、友情等人性情感的作品，教學時要抓住情感主線，引導學生充分解讀領悟作品中的情感，從而認識到“情”的可貴，認識到自己在家庭、親人、同學、朋友中的重要性，繼而重生、樂生。如四年級的《我的第二次生命》、五年級的《媽媽，我們要活下去》都要深深地打動與震撼每一位學生的心靈，讓人感到生命的寶貴和親情的珍貴。教學這類課文時，要在深刻領悟作者表達情感的時候，進一步引導學生學習對親人、其他人的關心、愛心、責任心，認識到家庭的重要，認識到自己對親人、朋友的重要性，從而珍惜生命。

習作教學是語文教學的重要組成部分，也是凈化學生心靈的重要途徑。葉圣陶先生曾說：寫文章不是生活的點綴和裝飾，而是生活本身。因此，在生活化的習作教學中，我們要時刻關注學生抒寫的生命話題，通過對話式的交流，與學生一起探討生命的含義。

結合小學生的特點，利用語文活動滲透生命意識是可行的。可以指導學生閱讀有關具有強烈生命意識的課外讀物和有關生命知識的科普作品，或影視作品。也可以給學生開出書目，讓學生閱讀并寫出讀書報告或讀后感。

讓學生出《珍愛生命》的手抄和電子小報，班級出《珍愛生命》的黑板報、墻報。組織學生辯論、演講，經常開展以“珍愛生命”為主題的“主題會”知識競賽”演講會”辯論賽”。

讓每個學生飼養一只小動物或養一盆花、一株草，精心照料，并記養花（草、貓、狗）日記，經常跟老師、同學交流心得體會，從而知曉萌芽、發育、成長的不易，感受生命受損甚至凋零的痛苦，繼而推物及人。

在語文教學中滲透生命教育，關鍵是滲透，即其教育應當是潤物細無聲、點點入地、水到渠成的，靠語言文字的魅力感染學生，靠語言文字塑造的形象感染學生，是融于語言文字的誦讀、品味、想象之中的。

生命，即生物體所具有的活動能力，是大自然的偉力經過億萬年的不可重現的演化而產生的，這是包括人在內的一切生物最可寶貴的東西。生命意識是提醒我們以最大的注意力關心這一自然賜予我們的最大禮物。生命意識是對生命的尊重與關愛，對生命運動規律的發覺。

在語文教學中滲透生命意識，是由語文的自身性質決定的。語言是語文學科最基本的構成要素，而語言——人類所特有的用來表達意思、交流思想的工具，實際上就是生命意識的外在符號表表達。由字、詞和句等組成的文章，絕不是數學上簡單地只有統計學意義的排列組合，而是人類生命意識的點點顯露，是人類悠遠生命歷程的見證。顯而易見，宣揚生命意識是語文學科的題中應有之意。

參考文獻：

[1]教育文摘報.2002-12-18（第6版）.

[2]語文教學參考.2003（9）.

[3]吳增強等主編.現代學校心理輔導.上海科學技術文獻出版社.