基于小班化初中數學教學策略

張燕

摘 ? ?要： 小班化教學是現代教育發展的必然趨勢，初中數學教師必須根據小班化教學特點，積極優化教學策略，使之更好地適應小班化教學。推進分層教學，樹立“以生為本”的教育理念，做好“合理分層、分層備課、分層實施、分層作業與評價”等環節;推進情境教學，營造良好的數學學習氛圍，優化問題情境;推進生活化教學，在教學方式與內容設計上，調動學生生活經歷，提高學生的數學應用能力等。

關鍵詞： 小班化 ? ?初中數學 ? ?教學策略

精致化教學已經成為一種新的發展趨勢，小班化教學正是適應了現代精致化教育發展形勢需求。它不僅適應了廣大家長對教育質量提高的新期待，而且有助于針對每個學生實施素質教育，促進學生個性發展。小班化教學形勢下，初中數學教學必須突破傳統教學理念，積極探索適合小班化教學的策略，促進學生從被動接受知識向主動學習轉變，向個別化教育轉變，全面提高學生的數學素質。

一、分層教學策略

“‘小班化教學是指以促進青少年學生既全面又有個性的發展為目的，在縮減班級學生規模的基礎上，通過對包括教學內容、教學方法、教學組織形式、教學實施過程、教學策略等的改革而形成的一種班級教學活動形式。”[1]小班化教學旨在突出學生學習主體地位，充分發揮每一位學生的資源作用，促進學生主體個性化發展。小班化學生人數少，大大節省了教師資源，使教師有足夠的時間、精力針對每一位學生的學情實施教學行為。分層教學正是適應這種教學模式的有效策略，它著眼于“因材施教”，致力于每位學生的發展，根據學生數學基礎、學習能力等實施差別化教育。

長期以來，分層教學設計由于學生人數多，教學效果不顯著，流于形式。在小班化教學背景下，教師可以對每位學生進行合理分層，為每位學生精心設計個人成長方案，從每位學生的學情出發，尊重學生差別，根據不同學生的學習需求實施“因材施教”。在課堂學習中，為每位學生創造學習機會，搭建成長平臺，使每位學生都能夠獲得發展，小班化為分層設計創造了更便利的條件。

初中數學教學中實施分層教學要落實好幾個環節：合理分層、分層備課、分層實施、分層作業與評價等，這些環節的設計要充分結合小班化教學的特點。在分層時，要保護學生的學習自尊心，采取隱性分層，即教師在教學設計中根據學情將學生合理分成幾個層次，根據分層實施差別性教學。“注意尊重學生的人格，尊重學生的個別差異，不在班級上公布好、中、差學生的名單，真正使學生在學校里處于主體地位，發揮其主動性和積極性。”[2]在合理分層的基礎上，教師要分層設計，針對每一位學生的實際分層設計教學目標、學習方法、做好課堂預設，充分備教課堂的自然生成;在實施階段，主要進行分層自學、分層指導、異質合作等。分類自主學習是根據數學教師的分層設計，引導學生進行自主學習，教師根據每一位學生所屬層次進行分層指導;在學生學習基礎上，采取異質合作學習模式。所謂異質分層學習是指將不同學習層次的學生分在同一個小組，通過小組學習的方式共同解決學生在自主學習中存在的知識盲點與難點，將學生自主學習與小組合作學習結合起來;在作業設計與評價上，仍然采取分層設計的思路，要不斷提高作業設計的針對性，充分發揮小班化教學的優勢。分層教學能使每位學生都積極主動地參與數學學習，體驗學習的成功。

二、情境教學策略

小班化教學實施的關鍵在于使學生真正成為課堂的主人，教師要充分發揮小班化教學“精致化”的特點，著眼于細微處，創設良好的教學情境，激發學生參與數學學習的興趣與學習欲望。

1.營造和諧學習氛圍

人在自由狀態下學習效率是最佳的，在情境教學中教師要善于發揮小班化教學優勢，營造良好的學習氛圍。教師要改變傳統的知識傳授者的角色，成為學生學習的引導者、促進者、伙伴等，以平等的姿態參與數學課堂學習，營造和諧的學習氛圍;要通過改變教室環境布置，例如通過座位的調整營造小班化學習氛圍，引導每位學生大膽地參與數學學習，表現自我，使課堂真正成為學生自主合作學習的空間。

2.善于創設問題情境

小班化教學模式下，學生互動的積極性不如大班教學，創設問題情境有助于激發學生的探求意識。教師要根據數學教學內容，將教學目標優化在問題設計中，充分體現小班化教學優勢，引導學生進行探求，使學生在良好的情境中展開數學學習。

例如在教學“同類項”這一數學概念時，為了激發學生的探究愿望，我先為學生創設問題情境：下面這些項我們稱之為同類項，12ab與2ab，xy與7xy，-70ba與3ab……你們能不能用火眼金睛識別出同類項具有哪些特征？由于創設了問題情境，師生、生生互動得以有效開展，教師可以對學生展開巡視，進行個別化指導，激發學生的學習愿望，發揮學生學習的主動性。

三、生活化教學策略

傳統生活化教學往往由于人數眾多，流于形式，小班化教學為學生開展數學實踐活動創造了條件。教師要根據小班化特點，構建開放的數學教學模式，恰當運用生活化教學策略，使之更好地發揮小班化教學的優勢。

數學來源于生活，只有將數學還原于生活才能真正提高初中數學教學效率。教師要根據數學教學內容優化教學設計，充分調動學生生活經驗，幫助學生在生活中學習數學，并且將數學知識應用于實際生活。例如在教學七年級下冊“認識三角形”這部分內容時，為了幫助學生認識三角形“三角形的任意兩邊之和大于第三邊”的性質，我引導學生從生活中的經驗出發，讓每位學生動手“做一做”：將一根橡皮筋兩端固定起來，沿著橡皮筋畫出一條直線，然后讓學生向任何一個角度拉起橡皮筋，沿著橡皮筋畫直線，這樣就得到多個三角形。最后讓學生說一說實踐過程中的發現，這是大班化教學所不具備的優勢。在玩橡皮筋的過程中，學生對“三角形的任意兩邊之和大于第三邊”的性質有了真切的體驗，寓教于樂。此外，教師還可以在問題設計中多設計貼近生活內容的題目，留出時間讓學生開展數學實踐活動，使學生積極主動地參與數學學習。

總之，初中數學教師要根據小班化教學特點，轉變教學理念，不斷優化教學方法。在初中數學教學中努力踐行“以生為本”的教育理念，不斷豐富初中數學小班化教學理論，全面提高初中數學教學質量。

參考文獻：

[1]黃宏宇，鄒碩.小班化教學理念探析[J].湖南教育，2005（22）：57.

[2]段永梅.初中小班化數學分層教學教師行為的探究[J].數學學習與研究，2013（08）：116-117.