服裝CAD平臺上的工程專業實驗教學體系

高云兵

（ 安徽三聯學院 藝術學院，安徽 合肥 230061 ）

服裝CAD及服裝計算機服裝設計，是服裝技術與計算機信息技術高度結合的產物。由于它在提高生產效率、提高產品質量、降低產品成本、縮短新產品設計周期等方面具有卓越的性能，所以已經被廣泛應用在服裝工業的各個環節。

經過近30年技術的發展，服裝CAD平臺包含了面料設計模塊、款式設計模塊、制板與推檔模塊、排料計算模塊、電腦試衣模塊、工藝設計模塊等內容[1][2][3]。近來隨著數據庫和網絡技術的發展，一些新的模塊也逐漸結合到服裝CAD中，特別是一些基于大數據庫和網絡上開發的模塊（號型庫、在線設計等），基本上覆蓋了從設計到生產、從構思到成衣各個方面。但服裝企業里的一些技術人員對服裝 CAD的功能掌握不全面，往往只使用其中某個模塊，導致了 CAD平臺的利用率較低[4][5]，與國外同行差距較大。加快服裝CAD的普及是縮短差距的必要手段。

作為培養服裝專業人才的主力軍，我國各大中專服裝院校從90年代就開設了《服裝CAD》課程，開始培養服裝CAD技術人才，并取得了較好的效果，但也存在許多問題[6][7]。為了適應市場對服裝 CAD技術人才的需求，提高學生服裝CAD的綜合實踐應用能力，必須對服裝CAD課程及體系進行改革。

我校是一所應用型本科院校，培養學生專業綜合實踐應用能力是核心，而服裝CAD技能中就基本包含了服裝設計與工程專業中所需的能力，以服裝CAD為平臺建立服裝設計與工程實驗（實踐）的課程體系，具有系統性、綜合性、直觀性、創新性、高效性等特征，符合服裝設計與工程專業教育與學生認知規律，它在提高學生理論聯系實踐、綜合應用能力、創新創業能力等方面具有極大作用[8]。

一、構建以服裝CAD為平臺的實驗教學內容及體系

我校服裝設計與工程專業建立了素質、能力、知識三位一體的培養模式，以應用能力培養為核心，培養在服裝設計開發、服裝工程技術、服裝策劃等方面具有較強的工作適應能力和創新能力的應用型專門人才為目標，制定了2014年版的人才培養方案。依托人才培養方案，將服裝CAD從課程轉化為平臺，在其平臺上構建多層次、模塊化、項目化的實驗課程新體系。

（一）服裝CAD實驗平臺

計算機是目前技術人員最主要的工作工具之一，技術人員的各種技能都要通過計算機工具來實現。服裝從構思到設計，從設計到樣衣等都可以在計算機中實現，因而我們完全可以將先前的各類手工實驗室整合到計算機中，其中服裝CAD是一個很好的整合平臺。它的幾大模塊完全可以滿足應用型實驗的需要如圖1所示。

圖1 服裝CAD平臺

從圖1中可以看出，服裝CAD平臺是一個完整用于服裝的計算機輔助設計平臺，涵蓋了服裝設計、工藝、試穿評價等實驗內容，整合了多種軟硬件，其應用范圍已超過了目前對服裝CAD課程內容認識。

（二）實驗項目漸進性

實驗項目設定遵循“由淺到深、從初級到高級、從模仿到創新”循序漸進的認知規律。實驗項目緊密貼近市場，內容根據實際變化靈活調整，建立符合人才培養方案的漸進性實驗來滿足不同年級、不同能力、不同層次的教學需求。實驗體系包括認知型、綜合型、創新型3種漸進性實驗項目類型。

認知型實驗是以培養學生掌握服裝CAD軟硬件的使用方法和技巧為目的，要求學生按照軟硬件的使用方法進行操作、安裝、調試、記錄等，如數字化儀、自動切割機、繪圖儀等硬件的安裝與調試實驗、富怡等軟件操作實驗。綜合型實驗是以培養學生的獨立實驗能力，分析和解決問題的綜合能力為目的[9]，學生根據教師提供的實驗內容與要求，自行設計實驗方法、路徑及設備，在教師的輔導和監督下完成相關實驗任務，如成衣設計實驗、服裝工業制版實驗等。創新型實驗是以培養學生的創新和創業能力為目的，要求學生自主設定實驗項目來進行，通常以學生畢業設計、專業比賽、大學生創業大賽等形式的實驗項目，如基于號型數據庫上的個性成衣尺寸設計實驗，基于電腦試衣系統上的著裝效果分析與評價等。

目前我們設定的基于服裝 CAD平臺上的實驗由52個，其中30個是綜合型和創新型實驗，占比57.7%。

（三）實驗內容模塊化

基于服裝CAD平臺上的實驗在內容上可分為操作實踐、產品設計、工程技術、創新創業四大模塊[10]。操作實踐包含相關軟硬件的安裝、調試與使用，軟硬件的配置優化等內容，以培養學生掌握應用軟硬件的基本技能為目的，是服裝CAD平臺實驗體系的基石，屬于專業認知模塊。產品設計包含服飾圖案設計、成衣設計等內容，以培養學生將構思通過CAD平臺表現的能力，具備綜合應用專業知識解決藝術設計問題的能力。工程技術包含成衣結構設計、工藝設計等內容，主要使學生掌握服裝工程技術方面的知識與實踐能力，具備綜合應用專業知識解決工程技術問題的能力。創新與創業模塊包含品牌策劃與運營仿真實驗，個性開發實驗等內容，以培養學生創新和創業能力為目的。

在其基礎上我們建立了基于服裝CAD平臺實驗的課程體系（如圖2所示），其中包含了課內外的實驗。其中課內實驗依附于相關課程，為必修實驗。課外實驗依附于各類專業比賽和大學生創業大賽等，為學生自主選擇，重點是結合個人的職業取向和興趣進行選擇。

圖2 基于服裝CAD平臺上的實驗教學體系框圖

基于服裝CAD平臺上的實驗教學體系從培養學生的實踐動手能力出發，打造符合現代服裝崗位環境要求的實驗環境，與服裝行業實現對接，能夠較好地培養學生的應用能力和創新能力。同時也建立了課內與課外結合的立體化實驗教學體系，也符合應用型本科教學特點。

二、構建“從項目到任務”的實驗教學模式

傳統的實驗教學多采用灌輸式教學模式，一般由教師講解實驗原理、目的、步驟等，學生按照教師所講內容統一地完成實驗，這是一種封閉的、固化的實驗教學模式，限制了學生在實驗過程中的主觀能動性，逐步泯滅了學生對實驗的興趣和創新激情，不利于學生創新能力的培養[11]。為了更有效地凸顯出實驗教學在培養學生的實踐應用能力和創新能力方面的顯著性，在此構建了“從項目到任務”的實驗教學新模式。

“從項目到任務”教學法是“以項目為主線，以任務為支點”的教學模式，即師生通過共同實施一個項目，并將項目分解出各種任務的教學方式。它是一種以學生主動學習和教師指導相結合的教學方法，學生通過項目的設計、項目的任務分解、各任務的要求標準到最后項目完成效果的整體評價，來培養綜合應用能力和創新能力。

例如，在《款式設計》課程中要求設計一個女襯衫項目，在服裝CAD平臺上將這個項目分解出女襯衫款式平面圖設計、襯衫效果圖設計與表現、襯衫面料設計與表現等系列任務（如表1所示）。

表1 課程項目分解任務表

學生通過對項目的分析和各任務的完成，綜合應用了信息分析、款式設計、計算機應用等能力，極大地鍛煉了學生的市場適應能力和創新能力。

從上述的分析中，可以看出“從項目到任務”的教學方法是動態的，項目是實驗的載體，通過完成各項任務來實現項目的效果，其中項目可以分解多種子項目（各級項目），但任務必須是單一的和不可分解的。

三、構建過程與結果相結合的多方實驗考核評價體系

傳統的實驗考核方式側重于結果的考核，對學生在進行實驗的整個過程缺乏考核，從而考核結果不夠全面，對學生實驗實踐能力的評價不夠全面[12]。例如，學生在實驗中表現的合作能力、創新思維、積極性、執行力等無法通過實驗結果顯現出來的，這些素質同樣是要求學生在實驗實踐中培養和鍛煉的。同時傳統的實驗評價中只有指導老師的一元評價，其客觀性不夠，特別是一些實踐性很強的實驗。

為了全面評價學生的實驗學習和掌握情況，服裝設計與工程專業建構了過程和結果評價結合的實驗評價體系。過程考核主要是通過學生的實驗筆記、實驗態度、紀律性、設計創新性等方面對學生在實驗過程中的行為及能力進行考核；結果考核是在課程結束時，通過評價作品的質量來考核。為了增加評價的客觀性，可以引入了二元評價方式，如表 2所示，實驗考核中過程考核占60%，結果考核占40%，體現了實驗的考核特征。在結果考核中，引入了非指導教師的評價（30%），使得結果考核更具客觀性和全面性。

表2 基于服裝CAD平臺上實驗考核表

四、結語

我校是一個民辦本科院校，為適應市場變化和教學資源緊張的雙重壓力下，構建基于服裝CAD平臺上的專業實驗教學體系，極大地拓寬實驗教學思路，并取得了一定的成效和社會認可。但該體系的效果還有待進一步地評價和檢驗。

[1] 張鴻志等．服裝CAD原理與應用[M]．北京：中國紡織出版社，2005．

[2] 周旭東．CAD技術在傳統服裝業中的應用[J]．上海工程技術大學學報，2001，（6）．

[3] 徐美玲．CAD在服裝業中的應用與發展[J]．紡織導報，2002，（2）．

[4] 徐繼紅，劉榮平，戴孝林．基于服裝市場的《服裝CAD》課程體系改革與建設[J]．揚州職業大學學報，2005，（9）．

[5] 高云兵．服裝CAD推廣中出現的問題與對策[J] ．江蘇絲綢，2007，（2）．

[6] 候東昱，鄭風琴，黃建江．改革服裝CAD教學推進服裝CAD應用[J]．河北科技大學學報（社會科學版），2006，（4）．

[7] 李英琳，曹向軍．關于服裝CAD課程教學及其改進的探索[J]．高校教育研究，2008，（14）．

[8] 劉哲．提高服裝CAD課程教學質量的探討[J]．紡織教育，2011，（3）：217-219．

[9] 羅志勇，張勝濤，周曉梅.高校學生創新能力培養的探索與思考[J]．實驗技術與管理，2009，（7）：28-30．

[10] 王利君，丁笑君，唐潔芳．面向創新能力培養的服裝設計與工程專業實驗教學體系研究與實踐[J]．實驗技術與管理，2012，（8）：133-136．

[11] 楊鼎宜，肖鵬，沈新元．改革實驗教學模式 促進學生創新能力培養[J]．高等建筑教育，2011，（5）：136-139．

[12] 方凌雁．表現性評價在綜合實踐活動課程中應用的操作建議[J]．浙江教育科學，2009，（1）：20～22．