普通高中必修課“分層走班”教學組織形式的實踐與思考

摘要：高中必修課“分層走班”是中國教師想都不敢想的教學組織形式，非行政力量參與不可，杭州師范大學附屬中學是必修課走班的試點學校，本文試圖從分層走班前學生摸底、學科分層、分層管理、建議等4個方面探討普通高中必修課“分層走班”的教學組織形式。

關鍵詞：分層走班 必修課 教學組織形式

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》指出：“推動普通高中多樣化發展。促進辦學體制多樣化，擴大優質資源。推進培養模式多樣化，滿足不同潛質學生的發展需要。探索發現和培養創新人才的途徑。鼓勵普通高中辦出特色。”

高考改革鋪開后，必修課“分層走班”將會是浙江省普通高中學校普遍的教學組織形式。學校走班不是完全憑學生的喜好進行走班，不是按學生的總成績進行分層走班，而是按學科成績進行分層走班，走班是在保留行政班的基礎上開展的教學班走班形式，是中西合璧的教學組織形式。

一、分層走班前學生摸底

面對新生事物，要允許有不同意見，不同聲音。針對具體問題，我們要做好相應工作，促進新生事物的健康成長。筆者以本部高一年級一個平行班為調查對象（實收36份有效調查問卷）。

現有的教學方式可以滿足你的學習需求嗎：可以（17人，47%）；不知道（14人，39%）；不可以（5人，14%）。47%的學生滿意走班前的教學方式，14%的學生接受不了走班前的教學方式，這與教師備課面向班級中等程度的學生，而太優秀或基礎太弱的學生接受不了相吻合。53%的學生潛意識中希望出現與現行不同的教學方式。

你對學校實施必修課分層走班教學的看法：很有必要，真正實現了因材施教（7人，19%）；尚能接受，有利于各層次學生成績的提高（19人，53%）；不能接受，變相分快慢班（6人，17%）；無所謂（4人，11%）。83%的學生能接受分層走班教學。部分學生對分層存在誤解，認為是快慢班，其實兩者差別顯著，快慢班是為了追求升學率，通常是業務水平高的教師教快班，分層是為了讓每一個學生都得到發展，分層后，學校安排富有管理經驗的教師教薄弱層次的班級。

如果按學習興趣、學習能力、學習效果你認為應當：分層教學（22人，61%）；不用分層（5人，14%）；分不分無所謂（9人，25%）。安于現狀的學生有14%，希望改變的學生有61%，能接受改變的學生有86%。

對于分層走班的形式你可以接受嗎：可以（25人，70%）；不知道（8人，22%）；不可以（3人，8%）。對分層持懷疑態度的學生有8%。

你認為分層走班教學的實施能否提高自己的學習能力：可以（17人，47%）；不知道（17人，47%）；不可以（2人，6%）。認為分層對自己學習能力有利的學生有47%。

分層走班后，你最擔心的是什么（2013級本部高一學生有470人）：班級學習氛圍（18人，50%；校64.5%）；老師不管了（3人，8%；校17.3%）；不能進入想去的層次接受不了（12人，33%；校43.2%）；與同學之間的關系沒以前那么好（22人，61%；校69.1%）；沒有集體歸屬感（12人，33%；校56.1%）；其他（4人，11%）。班級調查情況與學校調查情況十分接近，說明班級調查情況能反映出學校的總體情況。

學生所擔心的是行政班在走班后是否還存在。故走班過程中，學校作出如下安排，原有的行政班保留，同一寢室的住宿人員不變動，除了走班的課，其他時間，同一行政班學生還是待在一起。形（教學班）散神（行政班）不散。一段時間走班學習后，對走班持否定態度的學生，對走班有了逐步的認可。基礎薄弱的學生說得最多的是“我上課能聽懂了”。

二、學科分層

1.兩個學習部

分層走班前，學校專職心理教師運用《霍蘭德職業傾向測試》對學生進行性格、興趣、能力等幾個維度的專業心理測試，讓學生了解自己的興趣特長和職業傾向；開設高中生職業生涯規劃課程對學生的學業進行指導，讓學生明晰自己的學習發展方向。

學科分層組織形式如表1所示。本部高一年級學生分層原則：先按學生意愿分成兩個學習部，科學部、人文部。學生選擇的結果是，科學部有8個班的人數，人文部有4個班的人數。考慮到各學科教師配備，參與分層走班的任一學科均能滿足4個班同時上課，故學校在兩個學習部的基礎上，又將學生分成3個隊，每隊4個班。科學部按總分分成成績基本均等的兩個隊：科學一隊、科學二隊。人文部只有1個隊。

2.學科分層

讓學生憑對自己學業成績的認識進行選擇，大多數學生容易好高騖遠；讓學生憑自己的喜好對教師進行選擇，容易造成教育資源的失衡。目前，學生的學習目標主要是高考考出好成績，因此學校采用學科分層策略，而非完全由學生選擇。2013級本部高一年級學生學科分層主要依據：新生入學學科成績20%+高一上學期期中學科成績40%+高一上學期期末學科成績40%，按成績由高到低進行學科分層，同時參考學生、家長、任課教師的意見。

科學部每隊按每門學科各分1個C層班，2個B層班，1個A層班。學生要調層只能在同一個隊列里調整，而不能跨越不同的隊列。人文部按每門學科各分2個B層班，2個A層班。分層學科在某隊上課前，該隊的學生按C、B、A層打散，進入相應班級，之后，4名同一學科教師進入相應層次班級進行組織與上課。科學部的政史地音心或人文部的物化政音心這些不分層的上課班級，分班如下操作，每隊按總分成績都分為4個班。

表1 學科分層組織形式

3.班級構成

由表1看到，科學部人員構成不同的班級有56個：語數英物化有5*8=40個班級；政史地音心有8個班級（這5門學科不分層，同一班級學生共同完成5門學科的學習）；體育有8個班級。人文部人員構成不同的班級有28個：語數英史地有5*4=20個班級；物化政音心有4個班級（這5門學科不分層，同一班級學生共同完成5門學科的學習）；體育有4個班級。本部高一年級人員構成不同的班級有96個：科學部56個班級，人文部28個班級，原有的12個行政班。體育在操場上課，音心在藝術樓上課，在主教學樓上課的科目有語數英物化政史地，每個科目對應12個開課班級，我們把在主教學樓上課的班級稱為教學班，共8*12=96個教學班。

走班前，2013級本部高一年級學生按總分分層，共2個層次：2個實驗班，10個平行班。走班前總分進不了實驗班的學生，走班后單科有可能進C層班，學生惠及面更廣。

4.各層特點

各層特點如表2所示。因A層班教學更強調落實與管理，學校的實際情況是，很多中層領導及富有管理經驗的教師派到A層班。以筆者所在本部高一物理備課組為例：1位教師轄科學部C層2個班，人文部1個班；1位教師轄科學部B層2個班，人文部1個班；另2位教師均各自轄科學部B層1個班，A層1個班，人文部1個班。

表2 各層特點

三、分層管理

分層優點是同一層次內學生的基礎和水平更為整齊，因此，學生的學習和教師的教學都更加便利。缺點是管理上比較復雜。

1.學生選擇

因為是按照學科分層，實際上所有學科都在C層或所有學科都在A層的學生很少，多數學生是不同的學科在不同層次的班級。本部高一年級所有必修科目都在A層的學生有39名，12個行政班班主任都在做相應學生思想工作。

分層不是固定的，一般實行彈性機制，分層后半個月內、期中、期末都要進行調整，層次變化的主要依據是學生的學習情況，比如進步顯著，可以上調，學習吃力，則可以下調。以分層之后半個月內調整為例：在家長同意情況下，學生可以提出申請，要求調層（升層或降層）。升層依據，由學生參加的升層筆試和面試成績共同決定。學生提交了131門必修課的升層申請，有51門必修課成功升層。另有6名學生主動降層，投奔各自喜愛的教師，筆者觀察了其中1位，歷史由B層降至A層，本部高一年級下學期期中歷史平均83，小伙子成績92。

2.教師角色多元化

分層前，教師通常有以下角色：任課教師、行政班班主任。分層后，教師通常有以下角色：任課教師、教學班班主任、成長導師、行政班班主任。

以筆者為例，2013學年高一上學期，只有4個角色：物理3個班級任課教師、行政班班主任。2013學年高一下學期，學校實施必修課分層走班后，有8個角色：物理3個班級任課教師、3個任課班級教學班班主任、成長導師、行政班班主任。筆者雖然角色數量增加了1倍，但工作的繁重程度上升了1個數量級。

（1）任課教師

物理3個班級任課教師。高一上學期，筆者周課時9節，任教1個實驗班，2個平行班，每個相同的教學內容都需要準備2個教案，教學難度控制均是面對相應班級中中等層次的學生，實驗班的教學難度介于走班后的C層和B層之間，平行班的教學難度介于走班后的B層和A層之間。高一下學期，筆者周課時11節（9節必修課+2節選修課），必修課分層走班，筆者任教科學部1個B層班，1個A層班，人文部1個班，每個相同教學內容都需要準備3個教案，教學難度控制均是面對相應班級中中等層次的學生，B層是B層的難度，A層是A層的難度，人文部的難度比科學部A層還要低些。分層走班后，教師的備課量大了，但上課內容把握，難度控制的針對性更強了。

（2）教學班班主任

分層走班后，教學班學生座位并不是完全由學生自主決定，教師通常在第一節課，按學生自然身高，固定座位，每半個月進行一次小組輪換，這樣便于教師課堂紀律的管理，也便于教師盡快熟悉學生。對于自我控制力較弱的學生，教師也會相應作出微調，安排于教室前排，加強上課期間對相關學生的關注。

3個任課班級教學班班主任。分層走班前，學生出勤情況完全由行政班班主任管理，任課教師的重心主要落在學生上課表現情況、學生作業完成情況，以及相應的情況記錄，一般只有任課教師一手掌握，其他人（包括行政班班主任）如無與任課教師交流，是沒法掌握這些情況的。任課班級里學生出了狀況，任課教師只需交予行政班班主任處理。分層走班后，每次上好課，筆者都有3類信息要反饋到校園網的走班制管理平臺，供學校、教師、家長、學生審閱，依次是教學班學生出勤情況、上課表現情況、作業完成情況。3個教學班學生來自12個行政班，學生在教學班里出了狀況，找行政班班主任處理不現實，任課教師作為教學班班主任，需要親自處理。

（3）成長導師（思想上引導、學業上輔導、心理上疏導、生活上指導）

表3 導師團成員構成

每周五下午第三節課是班會課，學校以兩周為一個循環，前一周行政班班會課，后一周為成長導師集體輔導學生時間。

本部高一年級有12個行政班，共計470名學生，教師47名，每位教師都是導師，導師團成員構成如表3所示，每位導師帶10名左右學生。全方位對學生進行引領，關心學生在學校、家庭的學習、生活，以期更加全面地了解學生。走班前，這些工作往往是由12個行政班班主任完成，現在由本部高一年級47名教師完成。每位導師每半個月要做的工作如下：聚集所帶的學生進行1節課左右的導師輔導時間；與所帶學生單獨面談1次；下寢室（學校是一所寄宿制學校）找宿管阿姨了解所帶學生在宿舍情況；與所帶學生家長進行聯系。以上所有工作都需要作相應記錄上傳至走班制管理平臺。導師工作事務性、量化的東西比較多。

（4）行政班班主任

芬蘭普通高中教學時間正常是上午8點開始，下午4點結束，沒有拖課、晚自修，或是周末補課加課的情況，通常在周一到周五8～10點排選修課，10～14點排必修課，14～23點排選修課。必修課與選修課課時比例為1：2，學生根據自身情況，對課程進行選擇。如有的學生習慣上午遲起，那就可以不選8～10點的課，上午遲一些到學校。

學校2013級本部高一年級下學期選修課時不少于總課時的25%，從比例上看，學校教學側重于必修課教學。走班后，學生以行政班形式聚在一起的時間有：晨跑、升旗、早讀、早操、午休、體育活動課、自修課、晚自修、就寢，這些時段，也是行政班班主任管理時段，這些時段教學班班主任是不用參與管理的。

教學班班主任，成長導師，行政班班主任，都參與學生的管理，本部高一全體教師總動員，真正把全員管理落在實處。教師的擔子更重了，但為了學生健康快樂地成長，教師的付出是值得的。

3.學生參與班級管理的機會增多

（1）班長

走班前12個行政班，共有12個班長。由表1看到，走班后，人員構成不同的班級有96個，在主教學樓上課的教學班有96個，綜合兩類班級，需要班長的班級有144個，相比走班前又增加了132個班長，在470個學生里，平均不到4人，就有1人擔任班長，擔任班長的機會極大增多了，更多學生的組織管理能力得到了提升。

（2）組長

分層走班前，行政班時代，要想學生人人有職務，那是很困難的，以筆者擔任班主任的行政班級為例，班級人數37人，擔任班干部的學生有28人。走班后，以筆者任課教學班為例，學生來自各行政班情況：科學部B班涉12個行政班，需12個組長；科學部A班涉11個行政班，需11個組長；人文部1個班涉6個行政班，需6個組長。走班后，除音樂、體育、行政班外，其他班級均需要組長，需要組長的班級有108個，按平均每個班級需10個組長，共需1080個組長，470個學生，平均每個學生至少擔任2個組長。學生責任意識更強了，以往作業收齊要到上午第一節課前，現在大部分組長能做到晚自修結束前收齊。

4.家長開放日

2014年4月10日是本部高一年級家長開放日，報名參加的家長有123人。以筆者為例共計接待家長15人，其中電話交流3人，當面交流12人；任課教師層面，進入筆者課堂聽課家長4人；教學班班主任層面，交流家長14人；行政班班主任層面，交流家長6人；成長導師層面，交流家長1人。

筆者接待家長主要集中在教學班班主任層面，家長最為關心的還是學生在學校里的學習情況。故學校在走班前花大力氣，創建走班制管理平臺還是卓有成效的，學生在校情況和學業成績憑個人密碼登錄查詢，這充分保護了孩子的隱私同時也滿足了家長的知情權。

四、建議

1.學校準備

（1）小班化

小班化是分層走班必備條件。2013學年本部高一年級班級平均39人，雖然離美國的班級人數18人還有很大的距離，但與中國大陸地區小班化班級規模在25～35人，芬蘭普通高中教學班學生數在10～36人，已十分接近。

（2）選修課走班

學校自2011學年開設33門選修課至今，已開設173門選修課，學生自主選課，走班學習，為必修課走班積累了豐富的經驗。選修課走班在技術層面促進了校園網的進步，誕生了選課系統，同時也為必修課走班的走班制管理平臺及選導師系統的誕生打下堅實的基礎。

2.學校實施過程中改進

（1）教師安排

3個隊，每1隊中同一層學科同時開課，存在問題，當有教師請假時，本部同一年級同備課組內教師因同時在上課，無法代課，這時代課教師只能從其他年級抽調，這有待實踐中繼續改善。

（2）導師選擇

導師選擇，完全憑學生喜好，及網上選擇快慢決定。為了導師工作更有成效，建議學生應在自己任課教師或行政班主任范疇內選擇導師，這樣選出的導師才能對學生有更多有效的關注。

（3）教材編撰

分層走班積累到一定程度，可以根據各個層次不同的教案、學案、練習進行整理編撰，形成各層次獨特的教材。

參考文獻

[1] 勞凱聲.教育學.天津：南開大學出版社.2004.

[2] 柯孔標、周百鳴等.給發展機會大于給發展道理.浙江教學研究，2010（1）.

[3] 方紅峰.建立個別化教育體系：普通高中多樣化發展的核心意蘊.課程·教材·教法，2011（7）.

[4] 生動的發展.芬蘭、瑞典的普通高中教育.浙江省教育廳教研室高中課程改革考察團.浙江教學研究，2012（2）.

[5] 陳坤.實用的自行車里程表.電子制作，2013（7（上））.

[6] 陳坤.物理選修課“51單片機”校本化的開發探索.物理通報，2014（2）.

[7] 吳永軍.我國小班化教育：成績、困境與展望.課程·教材·教法，2014（2）.

[8] 陳坤.AP物理B的特點及啟示.物理教學，2014（5）.

【責任編輯 付一靜】