磨課，讓教學理念和諧著落

李彩香+葛金娥

教學理念是教學實踐的指南針。如何讓教學理念與教學實踐有機融合，這是許多老師難以把握的困惑。磨課是最形象的實踐指導。磨課，就是某個教師在一定時期內，在教研組成員的協助下，采取多種形式，對教學預案和試教進行認真研究、反復推敲、細致打磨，從而使該課教學成為質量較高的精品課的過程。成功的磨課讓教學理念與教學實踐有機融合，和諧共生。

在一次市級研討活動中，我執教了蘇教版一年級下冊綜合實踐活動《練習7 學用字詞句》一課。“三人行，必有我師”。在磨課過程中，我和我的同事們通過一磨、二磨、三磨，讓集體智慧充分融合，讓教學理念平穩著落，磨出了精益求精的教學設計，磨出了教學理念在教學實踐中和諧著落的理想課堂。

初上：迷失“自我”——一節四不像的語文課

《練習7 學用字詞句》的內容是綜合性實踐活動，教材本身打破學科界線，把識字、寫字、畫畫、說話緊密結合起來。編者在書上的文字畫旁邊做出提示：

瞧，一幅文字畫！你一定能看得出是哪幾個字。把相應的字寫下來。

發揮想象，將這幅文字畫改畫成風景畫，再涂上顏色。

能跟小朋友介紹一下你的畫嗎？

參照以上提示，教學時我采用以下教學設計：

一、插圖導入，激發興趣

1.出示書上插圖。

2.這幅文字畫里藏著許多漢字，請你動腦筋想想，究竟是哪些字呢？

二、寫字練習，感受字形

1.把這些字正確、美觀地寫在練習7插圖中的田字格里。

2.實物投影部分同學的鉛筆字，評價反饋。

三、理解字義，想象繪畫

1.如果請你把這幅文字畫變成一幅美麗的風景畫，你想畫些什么呢？

2.把自己想到的畫下來，比比誰畫得最漂亮。

四、連詞成句，介紹作品

1.四人一小組，組內輪流介紹自己的畫。

2.實物投影幾幅有創意的畫，并請他們上臺介紹。

五、補充拓展，課外延伸

1.補充出示一些象形字，讓學生揣摩猜測。

2.贈送象形字卡片給學生，讓學生回家和爸爸媽媽一起猜猜是什么字。

第一次試上給備課組的老師們聽，我居然花了50多分鐘的時間才下課，原因是在指導學生繪畫的環節耗時太多。大家一致認為：整節課的教學脈絡比較清晰，活動比較充實，但是“語文味”欠缺，感覺像是一節美術課。語文教師怎能“種了人家的地，荒了自己的田”？

一磨：準確定位——這是一節語文綜合實踐活動課

第一輪磨課，我和備課組的老師們反復思考：這些象形字在本冊書之前的課文中就陸續出現過，是“熟字”，學生對它們并不陌生。本課將這些象形字再次以文字畫的形式集中呈現，難道僅僅是為了畫好后面的那幅風景畫嗎？不是！這是一節語文綜合性實踐活動課，要努力通過這節課教給學生明確的語文知識，訓練學生口語的表達能力，激發學生學習漢字的興趣，體會漢字的優美。

一、告訴學生明確的語文知識

象形文字是一種會意文字，通過文字所體現的圖形來傳達意思。這節課，教師應讓學生了解并牢記象形字的特點：“一個字就是一幅畫?！?/p>

1.看圖導入時。

師：小朋友們，我們的老祖先非常聰明，他們用畫圖的方式把大自然中的山山水水簡練地記下來，從而創造了象形字，一個字就是一幅畫。（板書：字→畫）

在《練習7》中也有一幅文字畫，里面藏著許多象形字，你能找出來嗎？

2.課中拓展時。

師：剛才，我們通過書上的文字畫認識了很多漢字，知道了一個字就是——

生（接后半句）：一幅畫。

師：你能認出這些畫表示什么字嗎？

生：我認得是“羊”字，因為上面的兩只角，就是“羊”這個字的兩個角。

3.變字成畫時。

師：對了，一個字——（生接后半句）就是一幅畫。

如果老師把這幅文字畫改成一幅風景畫的話，老師會畫一座高高的大山，山下再畫一條清清的小河。如果請你來畫，你會畫些什么呢？

就這樣，一節課下來，象形字“一個字就是一幅畫”的特點已深入學生內心。

二、要有敏銳的語言訓練意識

語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。教師在課堂上要適時地引導學生進行“聽說讀寫”，發展學生的語言。本課要著力訓練一年級學生“連字成詞，連詞成句，連句成段”的口語表達能力，這是硬性教學指標。

師：你會畫些什么呢？先跟你的同桌說一說。（學生同桌討論。）

師：想畫什么？（課件出示：我想畫 ? 。）

生：我想畫水。

師：你想畫什么樣的水？（課件出示：我想畫 ? ?的 ? 。）

生：我想畫清清的河水、我想畫眼睛大大的金魚、我想畫一座青青的小山。

通過交流“我想畫 ? ?”，每個學生都有了傾訴和表達的機會，語言訓練的“面”得到了保證。同時，教師在引導學生表達時，從“我想畫 ? ”到“我想畫 ? ?的 ? ”，給學生一個表達的梯度，語言訓練的“高度”得到了提升。

第一輪磨課后，課堂上的語言文字氣息果然濃郁了許多，但由于我駕馭低年級課堂的能力相對較弱，磨課時經常出現老師上得投入，學生玩得起勁的現象。面對這群活蹦亂跳的小娃娃，我如何俘獲他們的心，是我最大的挑戰。

二磨：“目中有人”——學習主體是一年級學生

第二輪磨課，我們特邀了一、二年級的語文教研組長來聽課。她們倆有著多年的低年級任教經歷，“降服”這群小家伙是手到擒來。她們聽完課后指出，我的教學語言缺乏兒童化和趣味性，指向也不夠明確。我們要根據兒童的生理和心理特征，走進他們的內心，從而有效地引領他們。

一、巧妙的語言引導，培養學生良好的學習習慣

著名教育學家夸美紐斯這樣說：“教師的嘴就是一個源泉，從那里可以發出知識的溪流?！闭Z言是交流的中介，教師要運用巧妙的語言指導學生參與學習活動。尤其是低年級學生好奇心、好勝心強，我要小施伎倆“忽悠”他們。

1.課前談話，聽唱兒歌。

師：老師為小朋友們帶來一首歌，名字叫做《粗心的小畫家》，想聽嗎？

（播放《粗心的小畫家》視頻）

師：小朋友，你愿意做個粗心的小畫家嗎？（生齊：不愿意。）

師：不愿意的小朋友用端正的姿勢告訴老師。（學生迅速坐正，師生問好，上課。）

2.學生寫字，教師巡視。

師（有意大聲表揚某個同學）：小朋友不光字寫得漂亮，坐姿也特別端正。老師送你兩顆紅五星。（其余學生聞聲再次端正了坐姿，我竊喜?。?/p>

二、形象的語言評價，喚起學生學習的熱情

教師的語言生動形象、鮮明準確，善于創設一些情境，能把學生頭腦中積蓄的表象再現出來，使之創造出豐富多彩的想象，體驗身臨其境的感覺。

1.教師范寫生字。

師：在認出的這些字中，你認為哪個字最難寫？（學生均說是“燕”字。）

師：“燕”字的筆畫最多，而且容易寫錯筆順。寫的時候，我們先寫上面的“廿”字頭，這個“廿”字頭就像是小燕子的頭和脖子;再寫中間的“口”，這個“口”就像是小燕子的身子;兩邊的部分，加起來是一個“北”字，就像是小燕子的翅膀;下面的四點底，是小燕子的尾巴，寫的時候四點要分開。

教師在黑板上的田字格里邊提醒邊范寫，學生邊看邊書空。

2.實物投影學生的鉛筆字，予以評價。

師：你把“魚”的最后一橫寫得較長，就像是小魚長長的尾巴穩穩地托住上面的身體;這個“人”字撇有尖，捺有腳;你的“水”字豎鉤寫在了豎中線上，很挺拔。老師給這些字打上紅五星。

第二輪磨課后，我的教學語言多了童趣，多了形象，多了表揚，甚至有些夸張。小朋友們漸漸“小手直舉，小嘴常開”。我的心情也隨之蕩漾起來。

三磨：精雕細琢——育人理念寓于細節之中

第三輪磨課，我們邀請了由其他學校的省特級教師組成的專家組來聽課指導。這次，大家把目光聚焦到了課堂的每一個細節。曾經被當作教學亮點的導入環節也被放大，被觀察出了背后教學理念的偏差。

1.老師今天想和我們班的兩個小朋友進行一場畫畫比賽，看誰畫得快。

先畫一個人，誰快呀？（老師快）

再畫一棵樹。呵呵，還是老師快。

最后畫一個太陽。呀，老師第一，老師三局三勝。

2.為什么總是老師畫得快？因為老師今天用簡單的線條，快速突出了事物的形象。我們的老祖先曾用畫圖的方式把大自然中的山山水水給記下來，一個字就是一幅畫喲。這類字就叫作象形字。

3.在《練習7》中也有一些文字畫，你能猜得出它們分別是什么字嗎？

在此導入環節，我試圖采用師生繪畫比賽的方式，激發學生參與課堂的熱情，引導學生通過繪畫發現漢字創造的過程。

該教學設計背后的設計意圖是：關注對程序性知識和策略性知識的教學，努力讓學生自己去發現、去探索，讓抽象的漢字與具體的形象建立聯系，打通具象與抽象之間的關系。如“人”，先建立“人”的形象，讓“人”轉化為一定的詞匯——“人”可以用哪些詞語來形容？就這樣，從字過渡到詞，從詞語過渡到句子，再從句子過渡到段落。

專家組對我的想法予以了肯定，但是對導入時具體的做法提出了質疑：“教師讓學生參與畫畫的目的是什么？學生是陪襯？是靶子？體現學生不如教師？”

我恍然大悟：尊重學生，源于細節。這一輪磨課后，我的導入部分又作了改動。

1.誰是咱班的小畫家？（指定兩名學生）老師請你們倆到黑板上來畫兩幅畫。

2.多媒體課件出示一組山的圖片。

你看到了什么？（山）請你們用粉筆，用最簡單的線條來畫一座山。

小朋友，你們用一些流暢的直線表現了山的形象，畫得真好！你們知道嗎？我們的祖先就曾經用這樣的符號來表現“山”這個字。

多媒體課件依次出示“山”的實物圖、象形字、漢字。

我們的祖先非常聰明，他們用畫圖的方式把大自然中的山山水水簡練地記下來，從而創造了象形字，一個字就是一幅畫。在《練習7》中，就有一幅文字畫，里面藏著許多象形字，你們能認出它們是哪些漢字嗎？

修改后的導入部分，教師既充分尊重了學生，又引導學生經歷這樣的學習過程：親歷（繪畫）—提煉（總結）—運用（觀察）。通過探究，自然地發現了象形文字表形的特點，水到渠成地正確掌握了識讀象形字的能力。

通過三次磨課，我的最終課堂實踐得到了與會專家和老師們的高度肯定！對語文課的準確定位、教學中要目中有人、雕琢每一細節等，是我此次磨課的最大收獲。“語文課程是實踐性課程，應著重培養學生的語文實踐能力”“學生是學習的主體”等教學理念如何在每一節課、每一個細節中和諧著落，是課堂教學改革的關鍵所在。

磨課，的確能磨出教師提升實踐能力的有效策略，磨出語文學科的獨特魔力?。矿?