在識字活動中發展學生能力

郭小金++王大保

對一、二年級來說，識字是最重要的活動，也是教學重點。但一直以來，識字也是發展學生能力的盲區。許多老師沿用著以前的識字教學方法，教師教一個，學生學一個;老師在講臺前一筆一筆、一畫一畫地教，學生也不費力氣、不動腦筋地記。這種講授只發揮了學生耳聽、腦記的功能，學生處于被動的觀察地位，以致思維能力、想象能力和語言表達能力都被嚴重抑制。

為了落實《語文課程標準》的課程目標，我在學生學習完漢語拼音之后，在教學中有意識地教給學生一些識字方法，如：獨體字用筆畫分析法，合體字用部件分析法，包括熟字加偏旁、熟字去偏旁、用部首記字義、用基本字記字音形、遣詞造句、形近字比較等，讓學生逐步掌握，并能運用自如。通過一段時間的學習，學生的各種能力得到較大發展。

一、讀準字音，分析音節

這種方法的目的是讓學生會讀所學的生字，進一步復習鞏固漢語拼音，避免遺忘，同時也能訓練學生的口頭表達能力。如分析“傘（sǎn）”時，學生應這樣分析：“這個音節由聲母s、韻母ɑn組成，是二拼音節。”學習“安（ān）”時，學生應當說：“這個音節是韻節自成音節，也叫零聲母音節。”要求學生匯報時語言流暢，條理清楚有序。

二、分析字形，識記字形

此方法可以培養學生的思維能力、想象能力和語言表達能力。學生能根據漢字的特點，靈活運用，選擇恰當的、最簡單的方法析字記字。如學習漢字“瓦”時，學生分析：“瓦，是個獨體字，用筆畫分析法來記。它是由四筆組成，一筆橫，二筆豎提，三筆橫折斜鉤，四筆點。”又如學習“每”字時，學生會這樣分析：“梅花的‘梅去掉木字旁就是每天的‘每。”學習“采”時，學生會說：“采是上下結構的字，上邊爪字頭表示手，下邊是木字表示樹木;這是個會意字，手在樹上摘東西，就是采。”這樣自學匯報，可以讓學生充分發揮想象，開動腦筋，找到更簡便易記的方法。學生不僅口頭表達能力得到發展訓練，而且還培養了思維的深刻性。

當然，在學生遇到一些比較難記易寫錯的字時，我也會及時引導、提示、啟發。如學習“爬”字時，我先解釋意思，引導學生說出來：“爬，左邊是爪不是瓜，因為動物爬行時要用爪子著地，并且用爪子托住全身，所以爪要托住巴。”有時我也啟發學生用猜謎語的方式來分析，如學習“碧”時，馬上就有學生說出謎面：“王先生，白先生，并肩坐在石頭上。”

三、組詞造句，理解字義

將識字活動與學詞學句結合起來，進行字、詞、句的綜合訓練，以此發展學生的言語表達能力。通過“一字帶多字，一字組多詞，一詞造多句”等方式，訓練了學生思維的靈活性、獨創性及語言的流暢性。對低年級學生來說，所學的生字大部分是常用漢字，只要學生能組詞造句，就說明已經理解字義了。如學習“清”時，學生能組出的詞語有：清晨、清明、清楚、清脆、清靜、清香、清新、清涼、清秀、清晰、清澈、清白、冷清等，并且能用這些詞語造許多句子。如“我們的校園清潔美麗。”“我在清靜的小院里讀書。”“大雨過后，空氣格外清新。”“小溪里的水真清澈啊！”“清晨，是誰在林中歌唱？”你看，學生不僅會說許多句子，而且既有陳述句，又有疑問句、感嘆句，內容、形式新穎獨特，對發展學生思維的靈活性和獨創性有很好的作用。

四、比較鑒別，聯系舊知

實際上識字活動對發展學生的鑒別能力和糾錯能力也是大有益處的。如教學“峰”和“蜂”時，學生會說：“峰、蜂是同音字，右邊部分相同，但它們的部首不同。峰字是山字旁，表示與山有關;蜂字是蟲字旁，因為蜜蜂是一種昆蟲。”學生找出易混字的相同點和不同點，并用巧妙的方法進行鑒別。又如學習“雄”字時，學生能馬上想出相近的字“誰、準、推、堆、雀”，既學習了新字，又聯系舊字，豐富了詞匯。至于糾錯能力則是要求學生認真聽匯報學生的發言后，幫助匯報的同學進行補充和糾正。如有的學生分析“落”字時說：“落是左右結構的字，左邊三點水，右上草字頭，右下是各。”他的話音剛落，全班同學立即舉起手，異口同聲地說：“錯！落應該是上下結構，上邊草字頭，下面是洛陽的洛字。”這樣，還培養了學生認真聽別人說話的好習慣。

一堂課下來，老師講得少，但主導地位不變，學生說得多，其主體地位得到體現，充分調動了學生的積極性，學生激發了興趣，發散了思維，各種能力得到發展，逐步掌握了學習方法，真正成為學習的主人。？筻