深度融合：讓教育擁抱新時代

2012年教育部印發的《教育信息化十年發展規劃（2011-2020）》明確提出“以教育信息化帶動教育現代化”“以優質資源和信息化學習環境建設為基礎，以學習方式和教育模式創新為核心”。教育信息化成為今后很長一段時間我們不得不面對的一個重要命題。面對教育信息化的來襲，教育行政人員、校長、教師似乎都還沒有來得及做好充分準備。有領導納悶：為什么我們投入了那么多資金，信息化對于教育教學工作的促進卻并不明顯？有校長困惑：我們過去的教學挺好，為什么還要做信息化的變革？有教師認為：教育信息化的目的就是進一步提高教育教學效率，使得教學進一步走向所謂的“高效”……面對身邊的行政人員、校長、老師的這些困惑，我嘗試著談一些自己的理解和思考，以求教于大家。

一

我們所處的時代正遭遇著前所未有的挑戰，有人稱之為數字化時代，有人說是信息化時代，也有人說這是第三次工業革命。我想不管怎么說、怎么表述這個概念并不重要，重要的是我們面臨著這樣一個變革的時代。

第一次工業革命創造了“蒸汽時代”，第二次工業革命將人類帶入“電氣時代”，第三次工業革命則是涉及諸多領域的一場信息控制技術革命，目前正在展開。這次信息控制技術革命主要表現在三個方面：（1）科學技術在推動生產力的發展方面發揮著越來越重要的作用，科學技術轉化為直接生產力的速度在加快。（2）科學和技術密切結合，相互促進。隨著科學實驗手段不斷進步，科研探索領域也不斷開闊。（3）科學技術各個領域之間相互滲透。科學、技術、生產三者之間的聯系進一步增強。科學提供物化的可能，技術提供物化的現實，生產則成為物化的具體實現過程。

站在時代的背景下審視我們的學校、我們的教育、我們的教學，到底有多少實質性的變革？在第二屆科技與教育變革峰會上，陶西平先生講了這樣一則“科幻”故事：

一百年后，一個冷凍人從“睡夢”中蘇醒。在他沉睡期間，科技的發展已經讓原有的世界發生了翻天覆地的變化，不再有他熟悉的汽車、電腦、手機，一百年后的一切對于他都是完全陌生的。但是當來到一個地方時，他突然激動地喊起來：“我認識這個地方！這是學校……”

當然，這只是一個笑話。但是，它所揭示的問題的確深刻。這么多年過去了，我們的學校、我們的教育、我們的教學很多時候仍然停留在：老師講、學生聽，一支粉筆打天下，這與我們的時代實在是不相匹配的。美國學者尼葛洛龐帝1996年在《數字化生存》一書中提出“數字化”的概念。我們可以這樣理解：數字化生存已經是一種生存狀態，即以數字化形式顯現的存在狀態;是一種生存的方式，即應用數字技術，在數字空間工作、生活和學習的全新生存方式，是數字化環境中所發生的行為的總和。面對數字化、信息化的變革，我們的教育倘若不跟上時代的節拍，一直無動于衷，不敢越雷池半步，我們又怎么可能培養出適應數字化、信息化時代發展的人才呢？

二

曾經很長一段時間，我們都以為教育信息化探索歷程中的核心問題是硬件問題、設備問題，但是前期的實踐告訴我們：目前大多數地區最大的癥結和難處已經不再是硬件問題，而在于教師培訓和軟件、資源開發。其中最重要的便是教師培訓問題，不僅要解決教師的觀念問題，還要解決教師的能力問題。為什么專家學者眼中很好的白板“翻轉課堂”，到了教室里，到了實踐層面就不是這樣了呢？是專家們在撒謊嗎？是老師的實施能力跟不上！教師的能力和素養是教育信息化進程中的一個瓶頸，必須集中精力突破這個瓶頸，從而贏得新的發展機遇。

傳統的教師專業素養以學科知識、教學法知識為主，而現代教師的專業素養必然要隨著時代的變化而發生變化，以適應教育信息化的時代需求。近年來，整合技術的學科教學法知識（TPACK）為教師的專業素養提供了一種新的視野。TPACK是美國密歇根州立大學的兩位學者在前人基礎上提出來的：T代表的是技術，P代表的是教學法知識，C代表的是學科知識，以這三者建立起來的教師專業素養，才能較好地處理學科知識、教學法和教育技術之間的關系。傳統教學更多的是考慮學科知識和教學法的問題，當技術融入之后，我們又將遭遇更多的挑戰。

近年來，我們在學校數字化、信息化建設方面投入的資金總量并不少（尤其是東部沿海地區），但是這些投入的主體部分都用在設備投入上了，對于作為設備使用者的教師的培訓卻關注不夠。很多老師對于這些設備都感到非常陌生，遇到一點意外就沒有辦法應對，這是一個突出的問題。第二個問題是資源建設，很多很好的設備，都缺乏必要的資源支撐，光有硬件的投入而缺乏軟件的跟上，這些硬件也就只是一件件擺設而已。我們發現在不少發達國家，它們對于校園數字化、信息化建設的資金投入大致是按照這樣的比例來的：硬件大概占25%，教師培訓大概占50%，軟件和資源大概占25%，這個投資比例與我們在實踐中發現的問題是一致的。瑞士人認為，如果不用一半的資金和精力做教師培訓，另外一半的錢也就白白浪費了。

三

學校在做信息化建設規劃時，必須兼顧設備投入、教師培訓、軟件開發，尤其要突出教師培訓。只有資源平臺與硬件設備、教師素養同步發展，我們的教育信息化才可能走上協調、高速、可持續發展的良性軌道。這三者的關系大致可以概括為：設備奠基、培訓鋪路、軟件搭橋。

第一，硬件奠基。沒有先進的硬件設備支撐就無法實現應用的深度融合，因為“巧婦也難為無米之炊”，這是顯然的道理。近年來，各級政府、教育行政部門、學校都在逐步加大對數字化校園建設的投入，很多地方都形成了具體可行的推進計劃。這里需要指出的是設備的投入不必追求越多越好，越先進越好。設備要根據實際需要來配置，對于絕大部分學校而言不必追求最新、最高端，只要保持設備適度領先就可以了。因為電腦等數碼產品更新換代的速度特別快，有些產品功能特別多，但是我們學校目前不一定用得到，而同樣的產品一兩年后的價格就會降低很多，“適合的才是最好的”，“有是因為需要有”！每一所學校都應該認真審視自己的學校信息化管理、數字化教學的現狀和需求，從而以較高的性價比選購必需的設備設施。

第二，培訓鋪路。應用驅動應該成為教師培訓的一種重要策略和抓手，從日常工作入手，從基礎能力入手，以日常工作的相關應用作為切入點，創設“不得不用，用之有益”的技術環境。在具體培訓方略上這幾點特別值得注意：一是創設場境，學校不僅要強調教學應用，更應該從學校工作的多個方面去滲透，每周工作的安排、教學巡查的結果、行政通知，都可以通過數字化、信息化的平臺來發布;二是分層要求，既要有普及性的，大部分人都必須學會的基礎要求，也要有高端的，讓少部分人能夠用得更好，從而帶動學校整體應用水平的提升;三是創新方式，不僅要有面對面的培訓，也可以有基于網絡的培訓，不僅要有專家的培訓指導，更要重視身邊同伴的典型經驗推介。學校在信息化發展規劃中對教師的培訓也要認真謀劃、分步實施、力求實效，只有教師的理念真正更新、能力真正跟上了，“教學的結構性變革”才可能真正發生。

第三，軟件搭橋。軟件建設是教學和技術融合的基石，軟件建設不能滿足于僅僅是建一個平臺然后將有關的資源放上去。首先，平臺建設必須特別注意兼容性，努力讓學校的各種軟件和資源盡可能相互兼容，所有的數據庫系統必須在底層打通，融為一個有機的整體，必要時要邀請專業人士（或專業團隊）來參與規劃和設計。其次，資源建設必須注意持續性，不能僅僅依靠行政推動，必須在創新管理上做文章，用心思考：用什么機制激勵大家及時更新資源？用什么方式提供資源更能滿足師生的需求？用什么方法促使大家更主動地來使用資源？……我們的硬件設施再好，沒有教育軟件和教學資源的支撐，那也就是一堆機器而已。軟件和資源建設是一項長期的系統工程，“沒有最好，只有更好”，學校必須有配套的評價機制和管理制度跟上，才可能實現軟件資源建設的優質、可持續發展。

四

華東師范大學教授吳剛認為，教育變革的線索無非就是兩條：一條是科學技術的發展，另一條就是學習科學對人類學習的分析和研究。以計算機技術為核心的信息技術革命正不斷深化，這場革命推動著社會生產力基礎性的變化，推動著社會政治、經濟和文化發生著深刻的革命。同樣，這場革命既對教育提出了巨大的挑戰，也為教育提供了邁向新階段的機遇，深刻改變了人們關于教育的原有觀念。“能力比知識更重要”“重視創新能力的培養”等觀念逐漸深入人心;“教學形式的個別化”“教育目標的個性化”等理念逐漸成為現實。通過信息化、數字化的環境設計，促進每一個有差異學生的個性化學習，充分提高其學習效能和心智品質，是未來教育的根本取向。在不遠的將來，技術將最終改變教育的生態環境：教師不再是簡單的知識傳授者，而是學習的組織者、參與者和促進者;學生也由被動接受知識轉變為信息加工和知識創造。在這個變革的時代，關注并參與世界上這些最新的發展變化，是我們的國家和民族未來能夠在世界競爭中保持先進地位的根本保證。面對這變革的時代，教育不能等待，必須乘風破浪，迎接時代的挑戰！？筻

儲冬生 江蘇省特級教師，全國優質課評比一等獎獲得者，江蘇省“333高層次人才培養工程”中青年科學技術帶頭人，南通市“226高層次人才培養工程”中青年科技領軍人才，南通市優秀教育工作者，南通市名師培養對象，海安縣十大杰出青年，海安縣專業技術拔尖人才。現主持江蘇省教育科學“十二五”規劃重點課題《本原性問題驅動小學數學課堂教學的實踐研究》，先后在《人民教育》《江蘇教育》等報刊發表文章100多篇，曾7次獲得江蘇省教育廳組織的“教海探航”“師陶杯”征文評比一等獎。

積極倡導“問題驅動式數學教學”，潛心打造“生動且深刻”的活力課堂，應邀在全國20多個省、市執教觀摩課或交流成長體會。