在第二課堂中培養幼兒教師專業技能探究

譚赟赟

【摘要】隨著社會對高質量學前教育的需求，幼兒教師職前專業技能培養顯得尤為重要，本文提出了通過第二課堂培養幼兒教師專業技能的觀點，并對其可行性進行了簡要分析，最后提出“五個結合”的具體措施，以克服通過第二課堂培養學生專業技能的不利因素。

【關鍵詞】 第二課堂 幼兒教師 專業技能

【中圖分類號】G655 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）11 -0034-02

近年來隨著教育資源緊缺問題的緩解，社會對高質量的學前教育資源的需求變得更加迫切。要有高質量的幼兒教育，關鍵是有高質量的幼兒教師。曾有作者指出“相當一部分幼兒園對角色適應期幼兒教師的評價普遍不高，究其原因是專業素質缺失導致的”，其中專業技能是專業素質的重要組成部分[1]。因此，要培養高素質的幼兒教師，職前的專業技能培養顯得尤為重要。

1對幼師專業技能的理解

對幼師的專業技能有很多不同理解。幼師專業技能是“幼兒教師專業技能是幼兒園教師在幼教實踐中運用幼教專業知識和經驗，并通過練習而形成的順利完成幼兒教育教學任務的能力。”[2]有人把學前教育專業學生教師專業技能劃分為一般教育技能、基本教育技能和復合教育技能三個層面。也有人把幼兒教師技能分為一般的專業能力和特殊技能。特殊技能主要包括語言、藝術、幼兒教學等三方面。[3]

幼兒教師專業技能比賽中對幼兒教師專業技能的劃分也各不相同。長沙及常州師范學院幼兒教師專業技能考核標準中把幼兒教師職業技能包括以下三個方面：保育技能、教育技能、藝術技能。2010年國家頒布幼兒教師專業標準把幼兒教師專業技能概括為“十會”：幼兒技術講述（會說）；鋼筆字、粉筆字（會寫）；繪畫（會畫）；邊彈邊唱（會彈、會唱）；舞蹈（會舞）；手工制作（會做）；多媒體課件制作（會用）；操與口令（會操）；教學設計（會教）等。

以上幼兒教師專業技能的內容和包含的方面雖然有差異，但筆者認為幼兒教師的專業技能可分為兩種，一種是通過專業技能課學習、訓練習得的技能；一種是通過專業知識的學習轉化領悟而來的技能。兩種技能的習得都要以活動為載體，以實踐為媒介，僅僅依靠課堂教學的遠遠不夠的。第二課堂的實踐活動是培養學生專業技能的有效途徑。

2通過第二課堂培養幼兒教師專業技能的可行性

高校第二課堂活動是第一課堂的延伸，是第一課堂必不可少的補充，也是校園文化的重要載體。第二課堂具有豐富性、互動性和實踐性的特點[4]。《辭海》對技能的定義為：運用知識和經驗執行活動的能力。技能都是后天通過一定方式后天習得的。這說明在第二課堂中培養幼兒教師專業技能是可行的。

2.1第二課堂的豐富性與幼兒教師專業技能培養

第二課堂作為校園文化的載體，其豐富性表現在內容豐富、形式多樣。幼兒教師的專業技能包含的內容也非常豐富。把教師專業技能培養與第二課堂結合起來，既增強了第二課堂的實效性，也拓展了第二課堂的領域；把第二課堂與幼兒教師專業技能培養結合起來，第二課堂靈活的形式和趣味性，會提高學生參與的積極性，更能促進技能的培養。

2.2第二課堂的互動性與幼兒教師專業技能培養

第二課堂以學生活動的形態存在，第二課堂的活動以學生自發組織、自主參與為主，學生既是活動的組織者又是活動的參與者，在第二課堂中學生有較多的自主性和能動性。和集體教學教師一對多的講授、學生被動接受不同，在第二課堂的活動中，學生與學生之間、學生與教師之間、學生與社會之間能較好地形成多重互動，從而實現相互促進。幼兒教師專業技能的培養也需要多重互動來實現，在互動中相互促進、相互提高，而不能孤芳自賞、閉門造車。

2.3第二課堂的實踐性與幼兒教師專業技能培養

人的發展離不開學習間接經驗和直接經驗，但間接經驗的學習離不開主體在實踐中獲得的直接經驗。第二課堂注重理論聯系實際，通過實踐活動將理論應用于實踐，并在實踐中融會貫通，達到技能的嫻熟和知識的升華。第二課堂正是在活動中使學生的專業實踐能力得到全面發展。專業技能的訓練和培養更是離不開學生的實踐，只有通過實踐才可能是技能嫻熟，只有通過實踐才能把知識轉化為技能。

3通過第二課堂培養幼兒教師專業技能的具體措施

第二課堂在培養學生專業技能方面有可能性，但也必須看到，在第二課堂中培養學生的專業技能，也需要克服第二課堂自身的不足。如，第二課堂的學生自主參加與讓所有學生都得到鍛煉之間的矛盾；第二課堂學生自發組織與專業技能培養的計劃、標準、培養質量要求等都存在差距等。通過幾年的實踐，我們探索出“五個結合”來提高在第二課堂中培養學生專業技能的有效性。

3.1第二課堂活動與課堂教學相結合。

幼兒教師的專業特點決定其必須具備較高的專業技能，而這些技能的獲得僅僅依靠課堂的學習是遠遠不夠的。我們根據學前教育專業對學生專業技能的要求，將第二課堂活動開展與第一課堂的專業技能學習結合起來開展第二課堂活動。如，結合兒童文學和教師口語課，開展演講賽、辯論賽、講故事比賽和兒童劇表演；結合書法課，辦書法作品展、墻報、黑板報等；結合鋼琴課和器樂課，開展班級演奏比賽；結合聲樂課，開展合唱比賽、組建合唱團；結合舞蹈課，開展舞蹈大賽、文藝晚會、匯報演出等；結合美術課和手工課，開展美術作品展、手工創作比賽、服裝彩繪大賽等；結合五大領域的課程，開展班級之間的學科課程設計、講課展示等。這些活動不僅豐富了學生的課余生活，也使第二課堂的活動與專業技能的培養目標結合起來了，使學生的專業技能培養和第一課堂教學同步，循序漸進的進行。

3.2常規活動與特色活動相結合。

為了使每一個學生都能通過第二課堂的活動得到鍛煉和提高，增強第二課堂的覆蓋面，在活動的設計、組織上我們把常規性的活動與特色活動結合起來。常規活動以班級為單位定期開展，如：各班每兩周辦一期墻報，每周辦一次黑板報，每半學期開展一次布置教室和寢室文化節活動等，這些活動要求班上的每位同學參與，使每一位同學都有展示和鍛煉的機會。特色活動有計劃開展，使有特長的學生發展特長、展示才能。如組織美術作品展、講故事大賽、舞蹈大賽、服裝設計大賽、手工制作比賽等活動。通過各種途徑創造條件讓每位學生參與到第二課堂，通過豐富第二課堂的形式和內容，是學生由被動參與轉變為主動參與。

3.3專業教師參與指導與第二課堂管理相結合。

為了提高了第二課堂培養學生技能的效果、保證第二課堂活動的順利實施，我們的第二課堂聘請專業教師進行指導。指導教師對相關的第二課堂活動全程參與指導。這不僅提高了第二課堂活動的質量和效果，而且在第二課堂中師生之間建立了深厚的感情，做到相互理解、相互信任，對學生第一課堂的學習起到了積極的作用。

3.4校內活動和校外實訓相結合。

另外，我們還在校內模擬工作場景，或直接讓學生進入幼兒園或幼教機構、社區等真實的保教場景，在實訓中將學生的專業知識與教育實踐相結合，通過實踐把專業知識轉化為專業技能。邀請經驗豐富的一線教師和學前教育的專家學者講學也是培養學生專業情感，開闊專業視野，學習間接經驗，培養學生專業技能的有效途徑。

3.5個人評價和班級評價相結合。

第二課堂的考評是在第二課堂中培養學生專業技能的保證。通過考核可以檢驗第二課堂在專業技能培養中的效果，引導學生重視第二課堂、廣泛參與第二課堂的活動。第二課堂的考核我們把個人自評與班級評價相結合，以過程評價為主結果評價為輔。在考核中既重視學生的參與度和活動的效果，也兼顧學生的興趣愛好和發揮學生特長；既重視學生一般技能的培養，也兼顧學生的特殊才能培養。

參考文獻：

[1]吳曉丹，角色適應期幼兒教師專業素質缺失訪談研究[J]，黑河學院學報，2011（4）：76，78.

[2]張建波.新《綱要》背景下高師學前教育專業學生專業技能的培養[J].學前教育研究，2009（5）：58-60.

[3]幼師生幼兒教師專業技能職前培養策略研究，沈躍珊 張春榮，中國科教創新導刊，2009，（33）：44.

[4]劉大允，基于優化第二課堂活動設計的大學生思想政治教育新模式探析，中國高教研究，2007（3）：84.