淺談新課程背景下地理課堂教學有效“提問”的運用與設計

劉曉嬌

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）11 -0175-01

古人云：“學起于思，思緣于疑”，這是學習的心理過程，其實質是學習者不斷地“生疑——質疑——釋疑”的過程。因此，“疑”是學生學習的關鍵，只有疑，學習者才能積極、主動去思考，并在不斷生疑、質疑、釋疑的過程中，有所“創新”。新課改理念強調，教學活動要根據學生的心理發展規律，引導學生從現實生活的經歷和體驗出發，激發學生對地理問題的興趣，培養地理學習的能力，形成主動學習的態度。這就需要地理教師的教學行為也隨之變化。問題解決教學就是其中的一種重要的教學變革。教師依據教材和課標要求設計問題，使學習過程變成學生不斷解決問題，提出問題的探索過程。著名教育家陶行知先生也說過：“發明千千萬，起點在一問；智者問得巧，愚者問得笨”。這點明了課堂提問是一種精彩的教學藝術，課堂提問設計得好，應用得當，能激發學生的學習動機，發掘學生的學習潛能。因此，提高地理課堂效率必須注重“提問”要“有效”。

一、優化問題設計，提高問題質量

1、 激趣性問題設計，有效地激活學生學習的內驅力

興趣是人類主動獲取知識，參與學習的最佳原動力。在問題解決教學模式中，問題設計能否激發學生的思考興趣是實現有效教學的重要環節。也就是說一個好的問題、一個有效的問題首先應該是學生感興趣的問題，是能夠有效地激活學生學習內驅力的問題。如講到地轉偏向力的時候，可以這樣設計趣味性問題“如果你要淘金，北半球在河流的哪岸淘？南半球在河流的哪岸淘？”；又如在學習“日界線”時，讓學生思考：妹妹可能比姐姐大嗎？這一問題與學生原有的知識經驗不相一致，于是就引起他們進一步探索的興趣。這樣一來，學生會感到上地理課很愉快，很開心，教學效果也會很好。

2、生活化的問題設計 充分體現學習生活中有用的地理

學習終身有用的地理這也是新課程理念強調的，因此，“提問”設計時應貼近生產、生活實際，使地理課堂教學更真、更實、更活、更廣， 在設計問題時，教師要盡可能地遵循“生活中的地理”原則，利用他們身邊的話題，在立足客觀實際的基礎上，通過新穎的問題設計，引導學生進行合理大膽的想象，構建生活、書本知識聯系的橋梁。其實對照我們的課堂，又何嘗不是這樣？凡是學生所面臨的問題與生活相近時，便會對問題產生一種親切感，同學們也總是聽得全神貫注，還時不時的七嘴八舌的議論一番，遠離生活的內容他們就心不在焉甚至會開小差打瞌睡。所以，生活中的問題與地理教學的結合點，就是學生學習的興奮點。例如：我在講高中地理必修2“第二章第一節——城市的空間結構”，就有了一次深刻的感悟。說實在，備這節課時我認為這節課是有點悶的，講的都是概念和規律，沒有什么閃光點能提起學生興趣。結果開始的5分鐘講“城市形態”時真的如我所料，學生只是默默的接受著知識，雖然還是有問必答，但是一點提不起興趣。因為書本上舉的例子是：團塊狀城市——成都；分散狀城市——重慶；條帶狀城市——蘭州，這些例子對于我們的學生來說太陌生了。突然，坐在后排的同學冒出一句：“老師，酒泉市是什么形態啊？”我愣了一下，腦子里馬上浮現出酒泉的城市輪廓圖，而這時，班上的同學也活躍起來了，你一言我一語地爭論著酒泉的城市形態。這時，我也好像看到了這節課的曙光，原來學生最感興趣的是自己熟悉的身邊事。我靈機一動，說：“既然同學們對自己居住的酒泉這么感興趣，那么下面我們就以酒泉為例，來研究一下酒泉的功能分區。請同學們用幾分鐘閱讀一下書本內容，思考一下，酒泉城的商業用地、住宅用地、工業用地分別在哪里？”然后我在黑板上畫了一個大方框，在中間寫上“鐘鼓樓”，并用圓圈圈上。這時我發現同學們的眼睛充滿了好奇和期待，我知道同學們的學習興趣完全被激起了。想不到這節課我收到了意想不到的效果，學生也很快就掌握了本節課的重點，而且更深地了解了生產和生活中的地理知識。“生活化”的地理課堂利于激發學生的學習興趣，“真實化”的地理課堂利于讓學生體現知識的價值，“廣泛化”的地理課堂利于學生能力的培養。

二、善于捕捉提問時機 啟發學生思維

教師的課堂提問必須捕捉提問的時機，尋求學生思維的最佳突破口，激發學生認知興趣和探究問題的愿望，使學生最大限度地投入到學習中。為了把握好提問時機，教師要從學生心理反映和教學內容這兩個角度去找準時機。雖然一節課中提問次數沒有確定，但要把握好提問時機，不宜過多，何時提問，提問什么內容，哪些地方學生易于產生疑惑，為什么會存有疑惑，何時旁敲側擊令其去解疑惑。這些問題都需要教師認真思考，精心設計。

比如依據學生原有的地理知識及技能能否滿足解決問題的需要，可以把問題的設計分為以下情況：

1.學生原有的地理知識及技能能夠滿足解決問題的需要。這類問題的設計比較簡單，不用做過多的鋪墊與啟發，直接設問即可。例如在學習“氣壓帶和風帶對氣候的影響”前，教師會先復習上節課學習的近地面的氣壓帶和風帶，然后問“近地面的這七個氣壓帶和六個風帶會對氣候的形成產生什么影響呢？”問題的設問激發了學生的探究意識和求知欲望，帶著這個問題來學習新的知識，充分調動學生主動參與學習的積極性，為下面教學的順利開展奠定了良好的基礎。再如，當學生具備了“地球的自轉方向為自西向東”的知識儲備時，“太陽為什么總是東升西落？”這個問題回答起來就輕而易舉了。

2.學生原有的地理知識能滿足解決問題的需要，但技能不能滿足需要。這類問題的設計就需要有層次性、啟發性，把大問題化解為若干個小問題，以便彌補在技能上的不足。這類情況在地球運動部分的問題解決中常會遇到。

三、 層次性問題設計，有效地調動不同認知水平學生的參與度

學習就是從不知到知，從知之甚少到知之甚多的過程，所以教師要根據教材內容和學生實際，結合地理學科特點，由表及里、層層深入設問，來啟發學生思考問題。對于難度不同的問題，應讓不同層次的學生來回答，使每位學生都有機會“跳起來摘到桃子”，例如，在學習“三圈環流”時，在教師完成“單圈環流”的講解后，加以說明：“單圈環流是在不考慮地轉偏向力及海陸差異的情況下形成的”。然后提問：“那么在考慮地轉偏向力因素的情況下，大氣環流又是怎樣的呢？”由于提問是由淺入深，從“不考慮地轉偏向力”到“考慮地轉偏向力”， 由淺入深從“單圈環流”到“三圈環流”， 從而有效地引起學生的注意，為下面教學的順利開展奠定了良好的基礎。再者層層設問與追問，形成邏輯性較強的“問題鏈”，使學生的思維始終圍繞在問題的探究上。《學記》中有這樣一句話：“善問者如攻堅木，先其易者，后其節目”。說的就是這樣一個道理。

目前由于條件的限制，我校教學的組織形式仍然以大班化教學為主，其間個體發展的差異性導致同一教學環境中學生的思維能力并沒有處于同一水平，倘若缺乏梯度的問題設計，總會讓課堂中一部分學生大腦皮層的思維處于低興奮狀態，從而游離于教學活動之外。那么教師在問題設計時，就要有對問題進行層次性和多元化思考。然后在問題提出的形式上可以將不同層次的問題同時呈現，形成任務菜單，給學生創設選擇性思考的可能。這樣的“提問”設計也突出了面向全體學生、體現學生主體性地位的新課程理念原則。

課堂提問是一門科學，更是一門藝術。課堂環境的隨時變化，使實際的課堂提問表現出更多的獨特性和靈活性。只要教師在教學中認真理會新課程標準的要求，勤思考、多分析、勤學習、多鉆研，努力優化課堂提問，精心設計課堂提問、巧妙使用課堂提問，才能更好地發揮課堂提問的靈活性與有效性，“問”活學生的思維，“問”出學生的激情，“問”出學生的創造。也必將使教學的各個環節稱為藝術的精品。