激發興趣，注重積累

董純子

【中圖分類號】G623.24 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）11 -0129-02

我們都知道在小學階段，三年級是學習作文的起點，它既是低年級看圖說話的延續，又是高年級作文的準備，這是一個亮點，也是一個難點。而在實際教學中，往往有許多孩子由于閱讀量少，積累的詞匯量也少，在起步作文中有相當大的困難。下面我就結合自己平時的教學實踐談談在指導學生起步作文中的幾點作法。

一、創設情景，激發興趣

中年級習作教學，首先的任務是拓寬學生的思路，調動生活的積累，激發學生的習作欲望。興趣是提高學生寫作水平的前提條件，沒有興趣，正如“無水之源”，學生的作文水平是絕不會提高的。讓學生在輕松愉快的精神狀態下，饒有興趣地學習，充分調動他們的學習積極性，這是小學作文教學的第一步。因此，每次出示習作題目，我總是變樣地以實物、謎語、故事、圖畫、情境出現，激發學生的寫作興趣。例如：在指導習作“介紹自己”時，我抓住有許多老師來聽課這一契機創設情景：同學們，為了讓聽課的老師了解你、欣賞你，讓我們進行自我介紹，看誰的介紹最成功，能給聽課的老師留下難忘的印象，從而激起學生的創作欲望。

二、廣泛閱讀，注重積累

語言積累是提高作文能力的有效途徑，只有學生的頭腦中積累了豐富的詞語，才會在作文中做到描寫生動、具體，才會達到下筆如有神。否則，即使作文的題材再恰當，立意再巧妙，也就會像一棵大樹一樣因缺少了綠葉的點綴而缺乏生機。所以，在平時的教學中我們一定要注意學生的語言積累，其方法可以是多種多樣的。

一是專題搜集。根據習作訓練的目的進行專題搜集。如指導學生寫“我的xx”前我就引導學生留意寫人的文章，搜集描寫外貌的詞句，并進行加工整理，這樣習作時便可信手拈來。同時，在指導習作的過程中，老師也可以為學生提示一些相關的詞句，以豐富學生的詞匯量，并引導學生在習作中恰當應用。

二是隨時搜集。平時我們要引導學生養成讀書的習慣，并把其中的好詞佳句，優美段落積累下來。我要求學生積累下來是指積累在大腦中，而不是單單摘抄在本子上。哪怕你今天只記住了一個詞語，學會了一句話也是一種收獲。寫日記也是一種積累的過程，讓學生在日記中恰當運用積累的優美詞句，教師再加以肯定、鼓勵，就會提高學生自覺積累的興趣和積極性。此外像小練筆、朗讀比賽、讀書交流會等，都能有效地幫助學生積累語言，提高語言的儲備量。

三、結合教材，模仿創造

模仿是兒童的天性，經過實踐，仿寫能減緩學生的難度，使他們由讀到寫，由不會寫到會寫，把自己身邊活生生地畫面轉化成個性鮮明的語言文字，幫助他們在閱讀與寫作之間成功地打起一座橋，順利地完成了從書到生活的過渡。三年級學生初學作文往往不知道該如何表達，苦思冥想卻難以下筆，單單靠一節習作指導課教給學生習作方法是遠遠不夠的。因此，我就借助課文，通過分析課文結構，教學生構思文章；通過閱讀優美句段、有特色的片段，教學生模仿其寫作方法；通過分析文章的修辭手法，引導學生模仿運用比喻、擬人等修辭手法；抓住一些典型的課文，指導學生仿照課文進行習作，從而完成由模仿到創造的過程。

四、指導寫法，說練結合

說話訓練是提高寫作能力的前提條件，我們要讓學生說真話、寫真事。教學時重視說的訓練，先讓學生說，在會說的基礎上再讓學生寫，學生就不會感到困難了。我在指導學生寫作時，就注意讓學生說，先小組內說、再班內說，最后再讓學生在說的基礎上寫。剛開始指導時，我們也可以降低難度、分段訓練，即逐段指導，指導完一部分，讓學生練習說，說會了再寫，然后再指導下一段。現在的新教材常常是口語交際和習作內容相輔相成，因此，平時教學中，我們可以把口語交際和習作有機結合起來，在口語交際中組織學生大膽地說、有條理地說。努力做到“我口說我心”。而在習作課上，再指導學生把自己在口語交際課中所說的整理一下，有序地寫下來，這樣先說再寫，說練結合不僅能了解學生的思想狀況、表達水平，也能幫助學生糾正語病。

五、重視講評，學會欣賞

《語文課程標準》十分重視學生習作交流的欲望，它明確提出“懂得是為了自我表達與人交流，愿意將自己的習作交給別人聽，與他人分享習作的快樂”。因此，在教學中我注重引導學生自己評價、修改，學會欣賞，也就是說在習作指導時，我注重引導學生說后評價、寫后再評價。通過互相修改，讓學生看到自己的進步，又可以看到同學的進步，對自己的寫作能力越來越有信心，也就提高了寫作興趣。

我想，只要我們平時注意調動學生的寫作興趣，幫助孩子成為生活中的有心人，注重學生語言積累，并且把閱讀教學和作文指導緊密地結合起來，讓孩子們從模仿到創造，加強作文指導，讓孩子們覺得有東西可寫，也知道怎么去表達。有扶有放，兼顧全體，使能力較強的可以充分發揮，能力較弱的孩子也知道怎么動筆，就一定會有不少的佳作呈現在學生的作文之中。