中學(xué)地理教學(xué)中探究式教學(xué)法的研究

王迪 張新主 周水春

摘要：人才競(jìng)爭(zhēng)越來越激烈，學(xué)生需要的不僅是知識(shí)，還有學(xué)習(xí)知識(shí)的方法，分析問題的思維以及探究解決問題的能力。本文主要介紹探究式教學(xué)法的含義和教學(xué)中的運(yùn)用，探究式教學(xué)不僅讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)還能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，開發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，當(dāng)然也存在著不足。

關(guān)鍵詞：探究式教學(xué)；發(fā)散思維；創(chuàng)新能力

一、前言

人才培養(yǎng)方式的不同，關(guān)系到國家、民族的未來。教師傳授知識(shí)為主的教學(xué)方式和學(xué)生被動(dòng)的接受教師傳授知識(shí)為主的學(xué)習(xí)方式需要改革。目前創(chuàng)新型的教學(xué)模式已有很多，如三三六教學(xué)模式，三單四環(huán)教學(xué)模式等等。這些模式的出現(xiàn)都預(yù)示了教學(xué)正在改革，向著培養(yǎng)高素質(zhì)人才發(fā)展。

二、探究式教學(xué)法的含義

學(xué)生的培養(yǎng)不僅是讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)，更重要的是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，思考問題的思維以及收集信息解決疑問的能力。探究式教學(xué)主要以學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)為前提，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生圍繞一個(gè)問題或材料，自主的尋求答案，自由的表達(dá)觀點(diǎn)，使學(xué)生獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問題、培養(yǎng)能力的一種重要的教學(xué)方式。它強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)、技能的實(shí)際運(yùn)用，而不是一般的記憶、理解和掌握，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過參與探究問題的體驗(yàn)，加深對(duì)學(xué)習(xí)價(jià)值的認(rèn)識(shí)，使他們?cè)谒枷胍庾R(shí)、情感意志、精神境界等方面都得到升華[1]。

三、探究式教學(xué)法的運(yùn)用

教師觀念的轉(zhuǎn)變才能實(shí)現(xiàn)探究式教學(xué)法的運(yùn)用，教師不僅是傳授者，還要是指導(dǎo)者，研究者，合作者。教師運(yùn)用自己的廣博知識(shí)在課堂上引導(dǎo)學(xué)生去探討問題，在討論中適當(dāng)?shù)奶崾荆H身經(jīng)歷的會(huì)更加深刻，才能培養(yǎng)學(xué)生分析探究問題的能力。

探究式教學(xué)法可以通過課堂中的探究性提問，探究性討論，探究性演示來實(shí)現(xiàn)。

1.探究性提問

問題的答案不能直接從書本上找到，而是需要學(xué)生通過分析，綜合，概括等思維活動(dòng)來回答。例如：開封懸河的形成原因。學(xué)生回答這個(gè)問題需要掌握開封的地理位置，黃河泥沙的由來，泥沙的沉積作用等。

問題的設(shè)計(jì)難度要適中，學(xué)生對(duì)于問題的解答離不開書本和生活，提問要讓學(xué)生通過探究和信息的獲取能夠解決問題。問題的提出需要具有啟發(fā)性，這樣能夠開發(fā)學(xué)生的智力，引導(dǎo)學(xué)生思考，發(fā)展創(chuàng)造性的思維。問題要結(jié)合書本和資料，學(xué)生通過教材和參考資料能夠獲得信息，通過知識(shí)的整合與加工，探究性的回答問題。教師還要挖掘教材，把教材內(nèi)容轉(zhuǎn)變成探究性的問題，如：南極大陸具有豐富煤炭資源，說明了什么？這樣的提問不僅能勾起學(xué)生的興趣又有助于學(xué)習(xí)。

2.探究性討論

討論的話題要有多種不同的結(jié)果不是唯一的答案，探究性的討論要具有開放性，開放性的話題能夠開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。培養(yǎng)學(xué)生的探究技能是探究性討論的目的，問題的提出需要學(xué)生提出種種猜測(cè)，進(jìn)而收集資料分析問題，最后獲取線索得出結(jié)論，參與討論的同時(shí)，學(xué)生探究的能力得到了培養(yǎng)。探究性的討論以小組形式出現(xiàn)，每一個(gè)學(xué)生都參與到其中發(fā)表自己的想法，討論不由教師主導(dǎo)，在談?wù)撝屑紡V益，考慮和欣賞他人的想法，學(xué)會(huì)從分歧中尊重他人的意見。提問要貫徹討論的全過程，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候教師給以提示可以對(duì)討論起到調(diào)節(jié)作用，進(jìn)而加深學(xué)生的理解。例如：二氧化碳等溫室氣體排放過多引起了全球氣候變暖，通過討論，探究采取哪些措施可以減少二氧化碳的排放量。

3.探究性演示

歸納演示是指從個(gè)別或某類具體事實(shí)上概括一般原理的一種演示。其優(yōu)點(diǎn)是為學(xué)生提供了創(chuàng)造性思維的機(jī)會(huì)，易引起學(xué)生思考、觀察、分析并做出假設(shè)。演示過程中要體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，教師演示起指導(dǎo)作用，但不能取代學(xué)生的演示。提倡師生共同演示，每個(gè)學(xué)生都積極參與演示操作，并能提出自己的問題。學(xué)生親手操作探究，能夠加深對(duì)演示所要說明的原理或概念的理解。探究手段的多樣化，教師在使用傳統(tǒng)演示手段的同時(shí)，如模型、表格、圖片等，還要充分發(fā)揮多媒體、錄像、電腦模擬等演示手段的作用。演示手段的多樣化，更能發(fā)揮探究性演示的探究功能[2]。例如：在學(xué)習(xí)等高線時(shí)，有演示等高線的山體模型，等高線本來是抽象的概念，通過模型演示后學(xué)生能夠直觀的理解，如果把模型交給學(xué)生讓他們自己去演示，相信學(xué)生會(huì)有更加深刻的記憶。

四、探究式教學(xué)法的意義及存在問題

地理學(xué)科具有相互制約，相互影響的特點(diǎn)，區(qū)域的差異還會(huì)導(dǎo)致不同的聯(lián)系和制約，地理的學(xué)習(xí)能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，因此，需要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的基礎(chǔ)知識(shí)和獨(dú)特的地理思維能力，這種分析問題的思維，和探究問題的能力不僅對(duì)以后的學(xué)習(xí)甚至對(duì)以后的生活都有重要的影響。

從長(zhǎng)期的地理教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，地理學(xué)科與創(chuàng)新課堂基本是吻合的，更好地適應(yīng)了現(xiàn)代地理教學(xué)發(fā)展的趨勢(shì)，傳授基本地理知識(shí)的同時(shí)，注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，更多的時(shí)間留給學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，小組討論，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣，集思廣益，不僅解決了地理問題還培養(yǎng)學(xué)生求異思維和創(chuàng)新能力。針對(duì)現(xiàn)代地理教育新理念，教師在課堂教學(xué)中做好“導(dǎo)演”的角色，營(yíng)造一個(gè)民主、和諧、創(chuàng)新的課堂教學(xué)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，全面推進(jìn)素質(zhì)教育來適應(yīng)現(xiàn)代地理教育發(fā)展要求[3]。

培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維以及分析問題的能力，探究式教學(xué)有其不可磨滅的作用，但是也有很多缺點(diǎn)，當(dāng)班級(jí)人數(shù)過多時(shí)，就很難實(shí)施，管理也比較麻煩，不可避免的有些學(xué)生不參加討論上課渾水摸魚或者學(xué)生不能正確的認(rèn)識(shí)這種討論，在實(shí)施過程中出現(xiàn)爭(zhēng)端。探究式教學(xué)在課堂實(shí)施過程中需要很多時(shí)間，如果不能選擇合適的課題進(jìn)行探究可能會(huì)浪費(fèi)較多時(shí)間，造成課時(shí)的延遲，而達(dá)不到預(yù)期的效果。

參考文獻(xiàn)

[1]張新建.中學(xué)地理教學(xué)模式的變化與對(duì)策[J].邊疆經(jīng)濟(jì)與文化，2011，（4）：174-175.

[2]王必亞.把探究式教學(xué)引入中學(xué)地理課堂教學(xué)[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2002：18-20.

[3]馬亮.創(chuàng)新課堂在現(xiàn)代地理教學(xué)中的應(yīng)運(yùn)[J].神州，2012：193.

[4]楊新.新編地理教學(xué)論[M].北京：科學(xué)出版社，2010：104-108.