淺議小學(xué)語文課堂評(píng)價(jià)語的運(yùn)用

李彤彤

摘 要：課堂評(píng)價(jià)語是課堂教學(xué)必不可少的組成部分，對(duì)課堂教學(xué)的調(diào)控起著重要的作用。公平合理的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，可以調(diào)動(dòng)教師課堂教學(xué)的積極性，激起學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力，維持教學(xué)過程中學(xué)生適度的緊張狀態(tài)。新課程理念下的小學(xué)語文教學(xué)，課堂即時(shí)評(píng)價(jià)已得到空前的重視，教師的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語是否得當(dāng)，教師語言水平的高低，往往直接影響著教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課堂教學(xué)；評(píng)價(jià)語

課堂評(píng)價(jià)語貫穿于教學(xué)活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，科學(xué)的評(píng)價(jià)語對(duì)學(xué)生具有激勵(lì)表揚(yáng)、解惑釋疑、點(diǎn)撥導(dǎo)向等功能。新課程改革重視評(píng)價(jià)語的激勵(lì)與改進(jìn)功能，使評(píng)價(jià)真正促進(jìn)了被評(píng)價(jià)者的發(fā)展。但在當(dāng)前的教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)仍然存在或多或少評(píng)價(jià)語言的誤區(qū)，這些都無疑會(huì)影響教育教學(xué)效果。

一、當(dāng)前小學(xué)語文課堂評(píng)價(jià)語存在的問題

（一）評(píng)價(jià)語言夸大其詞

語文課程標(biāo)準(zhǔn)建議：評(píng)價(jià)應(yīng)以鼓勵(lì)、表揚(yáng)等積極的評(píng)價(jià)為主。為了體現(xiàn)“激勵(lì)”，許多老師，對(duì)學(xué)生一味廉價(jià)表揚(yáng)。明明是值得討論的卻稱贊“對(duì)極了”，明明是信口開河，胡思亂想，卻以“你的想象力真豐富”等毫無意義的評(píng)價(jià)語來表揚(yáng)學(xué)生。一位教師在教授《秋姑娘的信》時(shí)，提了一個(gè)簡(jiǎn)單的問題：“同學(xué)們，現(xiàn)在是什么季節(jié)？”并指名學(xué)生回答，該生答對(duì)了，教師不加思索地說“你真聰明”，其余學(xué)生聽了，小聲嘀咕“這個(gè)誰不會(huì)啊”。的確，如果我們教師總是用浮泛、空洞的語言來評(píng)價(jià)學(xué)生，學(xué)生就會(huì)覺得索然無味，就會(huì)對(duì)教師的評(píng)價(jià)與獎(jiǎng)勵(lì)產(chǎn)生淡漠感，達(dá)不到應(yīng)有的激勵(lì)效果。

（二）評(píng)價(jià)主體單一

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)老師要尊重、賞識(shí)學(xué)生，保護(hù)學(xué)生的積極性。雖然許多老師做到了積極評(píng)價(jià)，但是課堂評(píng)價(jià)主體單一，依然是教師一統(tǒng)天下，學(xué)生還是處于被動(dòng)的狀態(tài)，而學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、師生互評(píng)十分少見，評(píng)價(jià)主體多元化未能得到落實(shí)。評(píng)價(jià)時(shí)，有些教師只關(guān)注知識(shí)層面的評(píng)價(jià)，而忽視情感、態(tài)度、價(jià)值觀以及學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣的評(píng)價(jià)。還有的教師的評(píng)價(jià)形式令人眼花繚亂，這樣學(xué)生的注意力雖然是被吸引住了，但接下來學(xué)生很難集中注意力聽刺激性不太強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)內(nèi)容，很難取得好的教學(xué)效果。

（三）含糊偏離文本

在學(xué)習(xí)《看菊花》這篇課文時(shí)，有位教師問：“秋天，除了菊花，你還知道有哪些花也是在秋天開放呢？”學(xué)生回答說：“月季花”，老師只說了句“好”，就示意該生坐下，接著讓其他學(xué)生繼續(xù)發(fā)言，老師也沒有給予單獨(dú)的評(píng)價(jià)。最后，老師就說：“大家說得都很好，討論就到這里吧。”學(xué)生好在哪里，教師根本就沒有點(diǎn)出來，教師這種對(duì)學(xué)生的發(fā)言不作診斷、不予以導(dǎo)向的行為，容易導(dǎo)致學(xué)生難以澄清是非、分辨優(yōu)劣。

二、語文教學(xué)中課堂評(píng)價(jià)語的有效性運(yùn)用

（一）評(píng)價(jià)語要自然真誠(chéng)，耐人回味

教育需要賞識(shí)。教師真誠(chéng)的語言、親切的語調(diào)、鼓勵(lì)的言辭、友善的微笑，會(huì)讓學(xué)生品嘗到被人尊重的喜悅，感受到期待的幸福。例如在指導(dǎo)《鮮花和星星》這篇課文時(shí)，老師先讓一個(gè)學(xué)生來朗讀，讀完后老師聲情并茂地說：“聽了你的朗讀，大家仿佛聞到了花香，看到了滿地的鮮花，仿佛睡到了草地上，欣賞到了那亮晶晶的星星。”教師生動(dòng)而又充滿深情的評(píng)價(jià)語，既包含了對(duì)學(xué)生的欣賞，又激發(fā)了其他學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。許多老師就非常注重錘煉課堂語言，他們的評(píng)價(jià)語往往是妙語連珠、幽默風(fēng)趣，讓學(xué)生在輕松快樂的氛圍中既享受到教師對(duì)他的賞識(shí)、贊譽(yù)，又學(xué)習(xí)了知識(shí)，懂得了道理。

（二）評(píng)價(jià)語言應(yīng)準(zhǔn)確得體

準(zhǔn)確而又得體的課堂評(píng)價(jià)語言能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。課堂上，教師評(píng)價(jià)語應(yīng)該做到得體、簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確，讓學(xué)生聽得明白，同時(shí)應(yīng)該客觀地指出學(xué)生的長(zhǎng)處和存在的問題。在教學(xué)《世界多美啊》時(shí)，教師點(diǎn)名學(xué)生朗讀母雞孵小雞這段時(shí)，一個(gè)學(xué)生用非常響亮的聲音大聲朗讀，于是那位老師微笑著悄悄地對(duì)該生說：“噢，你這樣讀，估計(jì)小雞被你嚇的都不想從殼里出來啦！”這種善意的評(píng)價(jià)很幽默，同時(shí)學(xué)生也知道自己該怎么讀了。課堂上教師在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)應(yīng)準(zhǔn)確把握評(píng)價(jià)的尺度，及時(shí)地、有針對(duì)性地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

（三）評(píng)價(jià)語要關(guān)注個(gè)體差異，創(chuàng)新多變

對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)以鼓勵(lì)、表揚(yáng)等積極的評(píng)價(jià)為主，但也要因人而異，因事而異。對(duì)于那些學(xué)習(xí)成績(jī)不好的學(xué)生，每當(dāng)他們有一點(diǎn)小進(jìn)步，哪怕是微不足道的，如，坐得端正，聽講認(rèn)真，答對(duì)了一個(gè)簡(jiǎn)單問題等，都應(yīng)該大力表揚(yáng)，幫他們樹立學(xué)習(xí)的信心；對(duì)于那些基礎(chǔ)好的學(xué)生，則要讓他們“跳一跳，摘到果子”，這樣才能激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣；對(duì)于表現(xiàn)平平的中等生，教師應(yīng)以敏銳的目光發(fā)掘他們的閃光點(diǎn)適時(shí)予以肯定，學(xué)生也才能加倍珍惜。除語言評(píng)價(jià)外，情感激勵(lì)和動(dòng)作行為評(píng)價(jià)也是一種重要的激勵(lì)方式。一個(gè)充滿希望的眼神，一個(gè)贊許的點(diǎn)頭，一個(gè)鼓勵(lì)的微笑，拍一拍學(xué)生的肩膀，摸一摸學(xué)生的頭等，都表達(dá)了一種對(duì)學(xué)生的尊重、信任和激勵(lì)。這種潤(rùn)物細(xì)無聲的評(píng)價(jià)方式更具親和力，一定能大大激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱愛和認(rèn)真學(xué)習(xí)的熱情。

（四）評(píng)價(jià)方式應(yīng)多樣化

教學(xué)中也要注意評(píng)價(jià)的多樣化。一方面，課堂上口頭評(píng)價(jià)語與態(tài)勢(shì)評(píng)價(jià)語相結(jié)合。課堂上老師充滿激勵(lì)的語言，禮貌的動(dòng)作，親切的微笑，都是評(píng)價(jià)學(xué)生的一種最基本的手段。同時(shí)，深情的擁抱，由衷的鼓掌，有力的大拇指，更能傳播一種情緒，一種感情。另一方面，自評(píng)、互評(píng)、教師評(píng)相結(jié)合。通過同學(xué)互評(píng)、自評(píng)，師生互評(píng)等多樣的、交互的評(píng)價(jià)方式，給學(xué)生評(píng)價(jià)的權(quán)利，讓學(xué)生由被評(píng)價(jià)者變成評(píng)價(jià)者，變被動(dòng)為主動(dòng)，突出學(xué)生評(píng)價(jià)的主體地位。

教師課堂評(píng)價(jià)語是豐富多彩的，不應(yīng)拘泥于一種形式，而應(yīng)因人而異，因時(shí)而異，因課而異。教師靈活巧妙、恰如其分地運(yùn)用課堂評(píng)價(jià)語言，創(chuàng)造一種輕松、和諧、融洽的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生求知欲，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，以愉悅的心情去投入學(xué)習(xí)，真正彰顯課堂評(píng)價(jià)語言的藝術(shù)魅力。

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