思維導圖在高中英語教學中的應用研究

季影

摘要：本文就思維導圖在高中英語教學中的應用進行簡單的分析與思考，并提出一些可供參考的意見與措施。

關鍵詞：思維導圖；高中英語；教學；應用

一、思維導圖在高中英語教學中的應用意義

（一）培養(yǎng)學生發(fā)散性思維

在具體的英語課堂教學當匯總，教師可以利用思維導圖來幫助學生梳理知識脈絡，讓學生清晰、直觀的看出各層知識之間的關聯(lián)，然后在對這些知識進行層層分析與解讀，讓學生從枯燥的課本中解脫出來。其中更重要的是，思維導圖的運用能夠讓學生自己積極動腦，從一個知識點聯(lián)想到另一個知識點，乃至更多知識，學會舉一反三，這對于培養(yǎng)其發(fā)散性思維有著重要作用。

（二）改進英語學習方式

受我國傳統(tǒng)的教育體制影響，在英語的教學當中也不例外，其教學方式與學習方式都在一種固定的框架和模式下進行，不論是老師還是學生都受到了此種方式的不利影響。因為教師在教學當中、學生在學習當中其本質都是追求著知識結構的掌握、所學知識在生活中的具體應用。尤其是對于英語這一門語言學科而言更具特殊性。比如，英語單詞在不同的語句中有多重含義，學生很難加以辨析。那么在具體的教學當中教師就可以利用思維導圖來幫助學生加以區(qū)分，將知識點間的聯(lián)系有效的并連在一起，對新舊知識有效整合，從整體上提升學習效率。

（三）激發(fā)學生學習興趣

高中英語教學當中無非是詞匯、語法、寫作等教學內(nèi)容，但是在具體的教學中教師將思維導圖引入，那么將會加深學生對具體知識點的理解與應用，幫助學生掌握高效的學習方法，學生在學習中融會貫通、觸類旁通，其學習興趣高漲必然會提升學習積極性與學習效果。

二、思維導圖在高中英語教學中的應用研究

（一）思維導圖在導入環(huán)節(jié)中的運用

對于任何一個學科而言，如果在沒有前景導入的情況下之間展開教學，學生很難提起興趣?？v使教師在竭盡所能的傳授知識，但學生要想充分的理解與吸收是相當困難的，因此如何對導入環(huán)節(jié)進行合理設計、激發(fā)學生思維、調動學生積極性非常重要，因為只有這樣才能夠轉被動為主動，獲得良好的學習效果。

以人教版教科書第二冊（上）第二單元News media為例，如果教師在課堂教學中直接填鴨式的展開教學，告訴學生報紙制作背后的故事與復雜的工藝，那么對于接受現(xiàn)代傳媒的學生而言一切都是索然無味的，要想提升其學習興趣難上加難，更不用說對課文進行深入的理解了。但是如果教師在教學之前對導入環(huán)節(jié)進行精心設計、用巧妙的方式吸引學生注意力，讓學生不由自主的參與到課堂活動中來，那么必然會取得良好的教學效果。具體如下：首先教師告訴學生今天要學習的內(nèi)容是新聞媒體并將學生分為兩組，用主動發(fā)言次數(shù)與正確率作為評分標準。然后再于黑板中央寫下課堂主題News media，然后提問“同學們從這兩個單詞中可以看到什么？”在小組競爭的刺激下，學生積極性高漲，然后教師再根據(jù)學生發(fā)言內(nèi)容用不同顏色的粉筆在思維導圖上予以標記，然后引導性的讓學生進行思考。比如有的學生提到了Internet，那么就可以順著學生的思維繼續(xù)走下去，這對于有過上網(wǎng)經(jīng)歷的學生有著較大的吸引力，學生發(fā)言積極性高漲……討論后黑板上思維導圖如下：

從上述圖形不難看出，學生的思維已經(jīng)完全激活，他們已經(jīng)開始關注原本不敢興趣的報紙的背后的故事。此時，然后再讓學生猜測報紙的制作工藝，此時學生會產(chǎn)生較多想法并自主的對課文產(chǎn)生好奇心。然后這個時候再展開課文教學，學生的關注度則大不相同，對于文章的理解也大大加深。

（二）思維導圖在話題討論中的運用

我國高中當前所使用的英語教材基本上都以話題為標準劃分單元，以培養(yǎng)聽說讀寫四項基本技能為出發(fā)點編寫教材。在聽的基礎上就是說，而且英語作為一門語言學科需要不斷的說。但是目前大部分學校的高中生都很難保證其口語練習時間，一方面是應試教育的影響，另一方面是學生不敢說、不會說、不知道說什么。對于出現(xiàn)的這一問題，教師應該多想辦法逐步引導和激勵學生講英語、說英語、比如在口語教學當中，教師可以引入思維導圖來進行頭腦風暴，讓同學們列出自己的想法并大聲的講出來，最后在教師的指導下加以整理、輸出，能夠取得喜人的效果。

（三）思維導圖在寫作教學中的運用

英語寫作是聽說讀寫四項基本技能的最后一項，其難度也相對而言較大一些。當前，我國高中生學習英語一般都是以聽說入門，而且有相當數(shù)量的學校有一些對外交流項目或外籍教師，因此很多學生已經(jīng)能夠用英語通外國人進行簡單的溝通與交流，過去啞巴英語的現(xiàn)象有所改善。但仍然需要看到的是，學生口語能力得到了提升，但寫作能力仍然一篇空白，學生不僅寫不好，在很多情況下甚至不知道該怎么寫。針對這一問題就可以通過引入思維導圖的模式展開教學，在寫作前利用思維導圖幫助學生整理思路，讓學生知道些什么，然后再通過思維導圖的拓展列出有效信息，最后在再予以整合。

三、結語

思維導圖作為一種有效的教學工具在高中英語教學中能夠起到良好的作用。它不僅能夠幫助學生構建知識結構、提高學習興趣與效率，在一些較為細小的學習內(nèi)容上依然能夠起到良好的知道作用。正因如此，在高中英語教學當中，廣大教師充分認識其重要作用并有效的融入到教學當中，切實提升高中英語教學質量。

參考文獻：

[1]楊靜.思維導圖在職校英語閱讀課程教學中應用研究[J].華章.2011（34）.