淺析探究式教學(xué)在案例學(xué)習(xí)中的應(yīng)用

王芳芳

摘要：探究式學(xué)習(xí)可以鍛煉學(xué)生自主完成教材中的知識點，在學(xué)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)問題并通過查找資料或討論等方式解決問題。人教版必修3教材內(nèi)容多以案例的形式呈現(xiàn)，通過學(xué)習(xí)案例，歸納研究方法，尋找解題思路等。結(jié)合探究式教學(xué)的特點，可以深度挖掘?qū)W生的自主學(xué)習(xí)的潛能，符合新課程倡導(dǎo)的理念。

關(guān)鍵詞：探究式學(xué)習(xí)；案例；自主學(xué)習(xí)

一.探究式教學(xué)

探究式教學(xué)（Inquiry Teaching），又稱發(fā)現(xiàn)法、研究法，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)概念和原理時，教師只是給他們一些事例和問題，讓學(xué)生自己通過閱讀、觀察、實驗、思考、討論、聽講等途徑去獨立探究，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)的原理和結(jié)論的一種方法。它的指導(dǎo)思想是在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自覺地、主動地探索，掌握認識和解決問題的方法和步驟，研究客觀事物的屬性，發(fā)現(xiàn)事物發(fā)展的起因和事物內(nèi)部的聯(lián)系，從中找出規(guī)律，形成自己的概念 [1]。

二.對探究式教學(xué)的理解

從課程功能定位，地理學(xué)兼有社會科學(xué)和自然科學(xué)的性質(zhì)，高中地理兼跨“人文與社會”和“科學(xué)”兩個學(xué)習(xí)領(lǐng)域。從“過程”入手展開研究，用實驗和微觀研究的方法探討地理事物的成因和變化機理，已成為地理學(xué)今后的發(fā)展趨勢。所以，對學(xué)生進行探究式學(xué)習(xí)勢在必行[2]。基于探究式教學(xué)的概念，我們認為探究式教學(xué)在實際教學(xué)過程中可以從以下幾方面著手。

1.重視自主探究，激發(fā)學(xué)習(xí)動機。

探究式教學(xué)首先是以學(xué)生為主體，通過學(xué)生的自主探究激發(fā)學(xué)生的求知欲，進而減少教師個人掌握課堂的現(xiàn)象，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性。學(xué)生有強烈的求知欲，不僅僅滿足于教材的知識，適當(dāng)?shù)耐卣鼓軡M足學(xué)生的求知欲，擴充知識面，同時能為后續(xù)知識的學(xué)習(xí)作鋪墊。

2.以問題為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生層層深入。

教學(xué)過程中，通過設(shè)置問題，實現(xiàn)教學(xué)的層次性，圍繞教材內(nèi)容，把教學(xué)內(nèi)容問題化，進而讓學(xué)生帶著問題通讀教材，能夠充分避免學(xué)生的懶惰心理和依賴心理。層層深入的問題逐漸把學(xué)生帶到新的視野里，變被動學(xué)習(xí)為主動求知，教師在學(xué)生有疑點的地方給予指導(dǎo)，學(xué)生才會感到柳暗花明，才會印象更加深刻，進而提高學(xué)習(xí)效率。

3.由學(xué)會知識到生成問題，挖掘?qū)W生潛力。

生成性教學(xué)是評價一節(jié)好課的重要指標(biāo)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠自主發(fā)現(xiàn)問題，特別是把平時生活中出現(xiàn)的現(xiàn)象運用所學(xué)知識解釋更是學(xué)生能力的反應(yīng)[3]。在實際教學(xué)過程中，學(xué)生可能根據(jù)設(shè)置的問題或者教材的安排掌握一些基本知識，但是，在處理問題的過程中又會引發(fā)新的思考，這種生成性問題首先說明了學(xué)生的學(xué)習(xí)起到了成效，給教師的探究式教學(xué)提供了較好的平臺，可以進一步挖掘?qū)W生的潛力，加深對教材內(nèi)容的理解。

三.案例學(xué)習(xí)的特點

案例學(xué)習(xí)對于學(xué)生掌握一定的方法大有裨益，特別是人教版必修3教材中，更多的涉及到案例教學(xué)，通過案例的逐步深入，讓學(xué)生在分析案例的同時學(xué)會了歸納與反思，達到了掌握方法的目的，以此分析更多的地區(qū)。

四.探究式教學(xué)的應(yīng)用剖析

趙貴慶[4]指出，地理探究式學(xué)習(xí)遵循的基本步驟是提出地理問題——收集相關(guān)資料——探究展示交流——分析討論驗證——解決地理問題。在人教版必修3教材中，集中體現(xiàn)了案例教學(xué)的思路。以“區(qū)域”為核心，分別對地理環(huán)境與區(qū)域發(fā)展，區(qū)域生態(tài)環(huán)境建設(shè)，區(qū)域自然資源綜合開發(fā)利用，區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展以及區(qū)際聯(lián)系與區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展幾個方面進行了案例教學(xué)的章節(jié)設(shè)置。下面，采用趙桂慶的思路，結(jié)合探究式教學(xué)法我們選取部分案例進行探究。如第一章第一節(jié)《地理環(huán)境對區(qū)域發(fā)展的影響》中提到了長江三角洲和松嫩平原的對比，學(xué)習(xí)過程中可以先設(shè)置部分問題，其中要注重問題的前后邏輯性，由淺入深，啟迪學(xué)生思維。學(xué)生看到問題后可以先查閱部分資料了解兩個地區(qū)，然后分組交流，最后分析驗證，從而解決了提出的問題。達到了自主學(xué)習(xí)與合作交流并存的學(xué)習(xí)方式，減少了對教師的依賴。其中，教師可以列出表格，寫出要比較的因素，學(xué)生通過閱讀教材，讀圖、析圖就達到了解決問題的效果。如自然條件的對比，通過地理位置（經(jīng)緯度位置，海陸位置，半球位置）能判斷氣候類型，進一步推斷氣溫和降水特點，而氣溫和降水又是農(nóng)業(yè)區(qū)位因素的重要組成部分，所以順理成章從地理條件過渡到農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，由此可以和后面的知識聯(lián)系起來，推理農(nóng)業(yè)生產(chǎn)類型，主要農(nóng)作物及相應(yīng)的耕作制度等等。而該方法對于第四章第一節(jié)《區(qū)域農(nóng)業(yè)發(fā)展》同樣適用，同樣可以用來研究東北地區(qū)的農(nóng)業(yè)發(fā)展。在生態(tài)環(huán)境建設(shè)和自然資源綜合開發(fā)等方面，也可以依據(jù)此方法進行引導(dǎo)。可以布置若干問題，并提供圖文資料，拓展知識面，讓學(xué)生根據(jù)已有資料和知識進行深入探討，不僅可以發(fā)揮集體的智慧，也通過交流意見，看到了自身存在的問題。在最后集體討論展示結(jié)果時，教師可以準(zhǔn)確把關(guān)，規(guī)范學(xué)生的答題，并形成解題思路和知識框架，適時補充和指導(dǎo)，完善學(xué)生的探究學(xué)習(xí)。

五.啟示

由點到面，牽一發(fā)而動全身，探究式教學(xué)不僅是激發(fā)學(xué)生自主探究的動機，引起學(xué)生自發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，更是拓展知識鞏固復(fù)習(xí)知識、鍛煉學(xué)生將知識形成框架和邏輯的法寶。這樣寓“無形”于“有形”，將自主學(xué)習(xí)的過程升華為對知識的強化、系統(tǒng)化和條理化的過程，正是探究式教學(xué)的思路。特別是對案例學(xué)習(xí)而言，教師在課堂上講案例可能授學(xué)生以“魚”，激發(fā)學(xué)生自主探究學(xué)會分析方法才是授學(xué)生以“漁”。

參考文獻：

[1] http：//baike.sogou.com/v7656947.htm.

[2] 陳澄，樊杰.《地理課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》 [M].江蘇教育出版社，2004年3月.

[3] 嵇瑾. 《地理生成性教學(xué)中的問題構(gòu)建與解決》[J].《地理教學(xué)》2014，4期.

[4] 趙貴慶.《地理探究式學(xué)習(xí)的引領(lǐng)策略》[J].《地理教育》2014，7-8期.