四級(jí)考試后大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置探討

摘要：作為目前我國(guó)高校普遍采用的大學(xué)生英語(yǔ)的評(píng)估考試，英語(yǔ)四級(jí)對(duì)在校大學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)以及高校的課程設(shè)計(jì)都有非常重要的作用。然而少有人探索四級(jí)考試后課程設(shè)置的問(wèn)題。因而，在本文中，作者從激勵(lì)的角度對(duì)高校的英語(yǔ)課程設(shè)置進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試；課程設(shè)計(jì)；激勵(lì)；高校

一、 引言

英語(yǔ)四級(jí)。是由國(guó)家教育部高等教育司主持的全國(guó)性教學(xué)考試，考試的主要對(duì)象是根據(jù)教育大綱修完大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)的在校大學(xué)本科生或研究生。[1] 四級(jí)考試為大學(xué)生英語(yǔ)水平的提高起到了不可忽視的作用。

然而四級(jí)考試之后，眾多高校學(xué)生往往陷入一種空白期，認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)已經(jīng)結(jié)束，而放棄了對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。這一現(xiàn)象歸根究底，還是因?yàn)樗募?jí)考試后課程設(shè)置未能重新點(diǎn)燃學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的熱情造成的。

二、 語(yǔ)言學(xué)習(xí)機(jī)制

語(yǔ)言學(xué)家Widdowson（1992）指出“語(yǔ)言無(wú)天才，有的只是優(yōu)秀的實(shí)踐者”。[2]由此可見(jiàn)，高校英語(yǔ)教學(xué)的目的不應(yīng)當(dāng)是僅僅教授英語(yǔ)知識(shí)，，更重要的是激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，也可以說(shuō)是通過(guò)的適當(dāng)?shù)募?lì)機(jī)制激發(fā)學(xué)生。

正是基于對(duì)激勵(lì)重要性的深刻認(rèn)識(shí)，本文擬對(duì)四級(jí)考試后的課程設(shè)置作為研究對(duì)象，從激勵(lì)的角度進(jìn)行研究和探討，以期找到更好的促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)水平提高的課程設(shè)計(jì)來(lái)指導(dǎo)高校教學(xué)工作。

三、 激勵(lì)

激勵(lì)又可稱為動(dòng)機(jī)，即引起個(gè)體行為，維系這種行為，并使這種行為朝向某一目標(biāo)進(jìn)行的心理狀態(tài)。通過(guò)近百年的研究，心理學(xué)家發(fā)現(xiàn)，任何行為的背后都有動(dòng)機(jī)的作用。激勵(lì)分為兩種，外部激勵(lì)和內(nèi)部激勵(lì)，區(qū)別在于激勵(lì)的給予者是主體自身還是外界。

1、 外部激勵(lì)

所謂外部激勵(lì)，是指由外酬引發(fā)的、與工作任務(wù)本身無(wú)直接關(guān)系的激勵(lì)。[3] 具體到英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面的外部激勵(lì)則主要體現(xiàn)為考試、獎(jiǎng)勵(lì)等等。其中一個(gè)典型的例子就是大學(xué)英語(yǔ)的四級(jí)考試，不管承認(rèn)與否，大學(xué)四級(jí)確實(shí)對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)的學(xué)習(xí)起到了明顯的作用，從先前的“我是中國(guó)人，從不學(xué)外語(yǔ)”到現(xiàn)如今眾多學(xué)生能夠通過(guò)GRE、TOEFL等考試前往歐美國(guó)家深造。

所以，在大學(xué)生通過(guò)四級(jí)考試后，也可以指定新的必須通過(guò)的英語(yǔ)考試項(xiàng)目，并按照這些考試的要求指定相應(yīng)的課程。但在具體的課程設(shè)置中要注意以下幾點(diǎn)：

1.1考試項(xiàng)目的難度

在心理學(xué)有這樣一種現(xiàn)象，當(dāng)個(gè)體發(fā)現(xiàn)所需要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出其自身能力的時(shí)候，就會(huì)放棄嘗試。所以合適的任務(wù)應(yīng)該是達(dá)到個(gè)體能力的上限或者稍微超出，這樣一方面可以保證個(gè)體可以實(shí)現(xiàn)任務(wù)，又可以促進(jìn)個(gè)體能力的發(fā)展。對(duì)于考試項(xiàng)目難度的把握也應(yīng)該持相同的原則。

1.2考試項(xiàng)目的制定

與以往70后、80后的學(xué)生不同，當(dāng)前高校的90后學(xué)生身上有明顯的特點(diǎn)，那就是自主思考能力更強(qiáng)，如果課程設(shè)置或者考試項(xiàng)目與其自身喜好或者需求不符，便會(huì)直接表現(xiàn)出來(lái)。突出表現(xiàn)為他們不會(huì)去學(xué)那些他們不感興趣的課程。所以，在考試項(xiàng)目的選取時(shí)，我們應(yīng)該盡量從社會(huì)的實(shí)際需求以及其專業(yè)需求入手。

首先通過(guò)課程簡(jiǎn)介，介紹這項(xiàng)考試對(duì)其日后工作或者繼續(xù)深造的意義何在，以及課程的安排。另外還要考慮到其專業(yè)屬性，比如TOEIC明顯更加適合經(jīng)濟(jì)學(xué)類(lèi)專業(yè)的學(xué)生，對(duì)于工科專業(yè)的學(xué)生可能就不太合適。

1.3 課程進(jìn)度安排

在具體的授課過(guò)程中，我們的目的不應(yīng)當(dāng)僅僅局限于讓學(xué)生通過(guò)考試而已，而是要借這樣一次契機(jī)激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，所以課程的內(nèi)部安排不僅僅要有應(yīng)試專題，更多的應(yīng)該是誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考、對(duì)英語(yǔ)深入探討的環(huán)節(jié)，比如表演、課下調(diào)查研究等等。

2. 內(nèi)部激勵(lì)

與外部激勵(lì)相反，內(nèi)部激勵(lì)指的是通過(guò)探求對(duì)主體其至關(guān)重要的因素，然后刺激這些環(huán)節(jié)，以達(dá)到提高生產(chǎn)的目的。具體而言，對(duì)于一名員工，自尊有些時(shí)候比薪酬更為重要。類(lèi)似的特點(diǎn)也同樣體現(xiàn)在大學(xué)生身上。所以要提高大學(xué)生的英語(yǔ)水平，僅僅考試還是不夠的，還必須深入探討其內(nèi)心，找出其真正感興趣的環(huán)節(jié)，通過(guò)刺激這些來(lái)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

2.1 興趣點(diǎn)

科技的進(jìn)步促進(jìn)了文化的傳播。現(xiàn)在的大學(xué)生已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足于早期的簡(jiǎn)單需求，他們往往都熱衷于歐美大片、劇集等。另外，英語(yǔ)內(nèi)部美也是學(xué)生比較著迷的，比如英美風(fēng)土文化的學(xué)習(xí)、經(jīng)典小說(shuō)散文等等。除此之外，對(duì)于如何更好的使用英語(yǔ)，大學(xué)生也有著濃厚的興趣，比如各類(lèi)應(yīng)用問(wèn)題的使用，。

通過(guò)對(duì)本校隨機(jī)選取的300名大三本科學(xué)生的對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)的調(diào)查問(wèn)卷，作者發(fā)現(xiàn)排在前五的是：英美影視節(jié)目、口語(yǔ)學(xué)習(xí)、西方國(guó)家風(fēng)土人情、英美經(jīng)典小說(shuō)、應(yīng)用文寫(xiě)作。

2.2 課程設(shè)置

“興趣是學(xué)習(xí)最好的老師”，為了改善學(xué)生英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，必須抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，有的放矢的設(shè)置課程，基于調(diào)查問(wèn)卷的結(jié)果，可以開(kāi)展英美影視節(jié)目、口語(yǔ)學(xué)習(xí)、西方國(guó)家風(fēng)土人情、英美經(jīng)典小說(shuō)、應(yīng)用文寫(xiě)作相應(yīng)的課程，另外課程的采用學(xué)生報(bào)名的形式，這樣可以確保學(xué)生學(xué)到的是他們真正想學(xué)的東西，而不是被動(dòng)的接受。

3. 內(nèi)部激勵(lì)和外部激勵(lì)的平衡

外部激勵(lì)的效果往往比較明顯，但達(dá)到之后往往會(huì)令人無(wú)可適從；與之相反，內(nèi)部激勵(lì)的效果更為持久，但需要一段時(shí)間才能夠?yàn)槿怂l(fā)現(xiàn)。所以最好的課程設(shè)置方法應(yīng)該是：通過(guò)指定學(xué)生有需要的專業(yè)英語(yǔ)考試，從外部激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)，然后在具體的課程學(xué)習(xí)過(guò)程中，激發(fā)起內(nèi)在的激勵(lì)因素。這樣不僅達(dá)到雙向刺激學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的，專業(yè)考試的通過(guò)同時(shí)增進(jìn)了其學(xué)習(xí)的信心，進(jìn)一步鞏固了其英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心。

四、 結(jié)論

作為21世紀(jì)使用最為廣泛的語(yǔ)言，英語(yǔ)的重要性毋庸置言，但英語(yǔ)學(xué)習(xí)必須長(zhǎng)期進(jìn)行，四級(jí)考試的結(jié)束并不代表英語(yǔ)學(xué)習(xí)的終點(diǎn)。為了幫助學(xué)生更好的進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)，高校在課程設(shè)置的時(shí)候必須從內(nèi)部、外部?jī)煞矫嫒胧郑瑥闹付ㄐ碌目荚図?xiàng)目和教授學(xué)生感興趣的內(nèi)容方面協(xié)同制定課程，這樣才能保證學(xué)生成績(jī)的提高。[4]

參考文獻(xiàn)

[1] “大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試” http：//baike.baidu.com/view/1334440.htm？fr=aladdin， 2014

[2] Widdowson. H.G. 1990. Aspects of Language Teaching. Oxford： Oxford University Press.

[3] “外部激勵(lì)” http：//baike.baidu.com/view/3740506.htm， 2014

[4] 呂玉娟， “英語(yǔ)詞匯習(xí)得與詞匯教育”， 黑龍江大學(xué)， 2001

作者簡(jiǎn)介：陳波（1986—），男，山東省青州市人，天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)英語(yǔ)教師。