《直線(xiàn)與平面平行的判定》教學(xué)案例

王安園

【摘要】本節(jié)課的設(shè)計(jì)遵循“直觀感知——操作確認(rèn)——思辯論證”的認(rèn)識(shí)過(guò)程，注重引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察、操作交流、討論、有條理的思考和推理等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生從中抽象概括出定理。對(duì)定理的運(yùn)用從易到難，由淺入深地強(qiáng)化對(duì)定理的認(rèn)識(shí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生思維能力和解決問(wèn)題的能力。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué) 引導(dǎo)探究 抽象概括 培養(yǎng)能力

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.63 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）8 -0231-02

一、教學(xué)內(nèi)容分析

本節(jié)課是在前面已學(xué)空間點(diǎn)、線(xiàn)、面位置關(guān)系的基礎(chǔ)作為學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合有關(guān)的實(shí)物模型，通過(guò)直觀感知、操作確認(rèn)（合情推理，不要求證明）歸納出直線(xiàn)與平面平行的判定定理。本節(jié)課的學(xué)習(xí)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生空間感與邏輯推理能力起到重要作用，特別是對(duì)線(xiàn)線(xiàn)平行、面面平行的判定的學(xué)習(xí)作用重大。

二、學(xué)生學(xué)習(xí)情況分析

任教的學(xué)生在年段屬中上程度，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣較高，但學(xué)習(xí)立幾所具備的語(yǔ)言表達(dá)及空間感與空間想象能力相對(duì)不足，學(xué)習(xí)方面有一定困難。

三、設(shè)計(jì)思想

遵循從具體到抽象的原則，適當(dāng)運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)手段，借助實(shí)物模型，通過(guò)直觀感知，操作確認(rèn)，合情推理，歸納出直線(xiàn)與平面平行的判定定理，將合情推理與演繹推理有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生在觀察分析、自主探索、合作交流的過(guò)程中，揭示直線(xiàn)與平面平行的判定、理解數(shù)學(xué)的概念，領(lǐng)會(huì)數(shù)學(xué)的思想方法，養(yǎng)成積極主動(dòng)、勇于探索、自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，發(fā)展學(xué)生的空間觀念和空間想象力，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維能力。

四、教學(xué)目標(biāo)

通過(guò)直觀感知——觀察——操作確認(rèn)的認(rèn)識(shí)方法理解并掌握直線(xiàn)與平面平行的判定定理，掌握直線(xiàn)與平面平行的畫(huà)法并能準(zhǔn)確使用數(shù)學(xué)符號(hào)語(yǔ)言、文字語(yǔ)言表述判定定理。培養(yǎng)學(xué)生觀察、探究、發(fā)現(xiàn)的能力和空間想象能力、邏輯思維能力。讓學(xué)生在觀察、探究、發(fā)現(xiàn)中學(xué)習(xí)，在自主合作、交流中學(xué)習(xí)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，增強(qiáng)自信心，樹(shù)立積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)習(xí)的自我效能感。

五、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

重點(diǎn)是判定定理的引入與理解，難點(diǎn)是判定定理的應(yīng)用及立幾空間感、空間觀念的形成與邏輯思維能力的培養(yǎng)。

六、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

（一）知識(shí)準(zhǔn)備、新課引入

提問(wèn)1：根據(jù)公共點(diǎn)的情況，空間中直線(xiàn)a和平面有哪幾種位置關(guān)系？

提問(wèn)2：根據(jù)直線(xiàn)與平面平行的定義（沒(méi)有公共點(diǎn)）來(lái)判定直線(xiàn)與平面平行你認(rèn)為方便嗎？談?wù)勀愕目捶ǎ⒅赋鍪欠裼袆e的判定途徑。

（二）判定定理的探求過(guò)程

1、直觀感知

提問(wèn)：根據(jù)同學(xué)們?nèi)粘Ｉ畹挠^察，你們能感知到并舉出直線(xiàn)與平面平行的具體事例嗎？

生1：例舉日光燈與天花板，樹(shù)立的電線(xiàn)桿與墻面。

生2：門(mén)轉(zhuǎn)動(dòng)到離開(kāi)門(mén)框的任何位置時(shí)，門(mén)的邊緣線(xiàn)始終與門(mén)框所在的平面平行（由學(xué)生到教室門(mén)前作演示），然后教師用多媒體動(dòng)畫(huà)演示。

[學(xué)情預(yù)設(shè)：此處的預(yù)設(shè)與生成應(yīng)當(dāng)是很自然的，但老師要預(yù)見(jiàn)到可能出現(xiàn)的情況如電線(xiàn)桿與墻面可能共面的情形及門(mén)要離開(kāi)門(mén)框的位置等情形。]

2、動(dòng)手實(shí)踐

教師取出預(yù)先準(zhǔn)備好的直角梯形泡沫板演示：當(dāng)把互相平行的一邊放在講臺(tái)桌面上并轉(zhuǎn)動(dòng)，觀察另一邊與桌面的位置給人以平行的感覺(jué)，而當(dāng)把直角腰放在桌面上并轉(zhuǎn)動(dòng)，觀察另一邊與桌面給人的印象就不平行。又如老師直立講臺(tái)，則大家會(huì)感覺(jué)到老師（視為線(xiàn)）與四周墻面平行，如老師向前或后傾斜則感覺(jué)老師（視為線(xiàn)）與左、右墻面平行，如老師向左、右傾斜，則感覺(jué)老師（視為線(xiàn)）與前、后墻面平行（老師也可用事先準(zhǔn)備的木條放在講臺(tái)桌上作上述情形的演示）。

[設(shè)計(jì)意圖：設(shè)置這樣動(dòng)手實(shí)踐的情境，是為了讓學(xué)生更清楚地看到線(xiàn)面平行與否的關(guān)鍵因素是什么，使學(xué)生學(xué)在情境中，思在情理中，感悟在內(nèi)心中，學(xué)自己身邊的數(shù)學(xué)，領(lǐng)悟空間觀念與空間圖形性質(zhì)。]

3、探究思考

（1）上述演示的直線(xiàn)與平面位置關(guān)系為何有如此的不同？關(guān)鍵是什么因素起了作用呢？通過(guò)觀察感知發(fā)現(xiàn)直線(xiàn)與平面平行，關(guān)鍵是三個(gè)要素：①平面外一條線(xiàn) ②平面內(nèi)一條直線(xiàn) ③這兩條直線(xiàn)平行。

（2）如果平面外的直線(xiàn)a與平面內(nèi)的一條直線(xiàn)b平行，那么直線(xiàn)a與平面平行嗎？

4、歸納確認(rèn)：（多媒體幻燈片演示）

直線(xiàn)和平面平行的判定定理：平面外的一條直線(xiàn)與平面內(nèi)的一條直線(xiàn)平行，則該直線(xiàn)和這個(gè)平面平行。

簡(jiǎn)單概括：（內(nèi)外）線(xiàn)線(xiàn)平行線(xiàn)面平行

作用：判定或證明線(xiàn)面平行。

關(guān)鍵：在平面內(nèi)找（或作）出一條直線(xiàn)與面外的直線(xiàn)平行。

思想：空間問(wèn)題轉(zhuǎn)化為平面問(wèn)題。

（三）定理運(yùn)用，問(wèn)題探究（多媒體幻燈片演示）

1、想一想：

（1）判斷下列命題的真假？說(shuō)明理由：

①如果一條直線(xiàn)不在平面內(nèi)，則這條直線(xiàn)就與平面平行（ ）

②過(guò)直線(xiàn)外一點(diǎn)可以作無(wú)數(shù)個(gè)平面與這條直線(xiàn)平行（ ）

③一直線(xiàn)上有二個(gè)點(diǎn)到平面的距離相等，則這條直線(xiàn)與平面平行（ ）

2、作一作：

設(shè)a、b是二異面直線(xiàn)，則過(guò)a、b外一點(diǎn)p且與a、b都平行的平面存在嗎？若存在請(qǐng)畫(huà)出平面，不存在說(shuō)明理由？

先由學(xué)生討論交流，教師提問(wèn)，然后教師總結(jié)，并用準(zhǔn)備好的羊毛針、鐵線(xiàn)、泡沫板等演示平面的形成過(guò)程，最后借多媒體展示作圖的動(dòng)畫(huà)過(guò)程。

[設(shè)計(jì)意圖：這是一道動(dòng)手操作的問(wèn)題，不僅是為了拓展加深對(duì)定理的認(rèn)識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生空間感與思維的嚴(yán)謹(jǐn)性。]

3、證一證：

例1（見(jiàn)課本60頁(yè)例1）：已知空間四邊形ABCD中，E、F分別是AB、AD的中點(diǎn)，求證：EF || 平面BCD。

變式一：空間四邊形ABCD中，E、F、G、H分別是邊AB、BC、CD、DA中點(diǎn)，連結(jié)EF、FG、GH、HE、AC、BD請(qǐng)分別找出圖中滿(mǎn)足線(xiàn)面平行位置關(guān)系的所有情況。

變式二：在變式一的圖中如作PQ EF，使P點(diǎn)在線(xiàn)段AE上、Q點(diǎn)在線(xiàn)段FC上，連結(jié)PH、QG，并繼續(xù)探究圖中所具有的線(xiàn)面平行位置關(guān)系？（在變式一的基礎(chǔ)上增加了4組線(xiàn)面平行），并判斷四邊形EFGH、PQGH分別是怎樣的四邊形，說(shuō)明理由。

[設(shè)計(jì)意圖：設(shè)計(jì)二個(gè)變式訓(xùn)練，目的是通過(guò)問(wèn)題探究、討論，思辨，及時(shí)鞏固定理，運(yùn)用定理，培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)圖能力與邏輯推理能力。]

（四）總結(jié)

先由學(xué)生口頭總結(jié)，然后教師歸納總結(jié)（由多媒體幻燈片展示）：

1、線(xiàn)面平行的判定定理：平面外的一條直線(xiàn)與平面內(nèi)的一條直線(xiàn)平行，則該直線(xiàn)與這個(gè)平面平行。

2、定理的符號(hào)表示：簡(jiǎn)述：（內(nèi)外）線(xiàn)線(xiàn)平行則線(xiàn)面平行

3、定理運(yùn)用的關(guān)鍵是找（作）面內(nèi)的線(xiàn)與面外的線(xiàn)平行，途徑有：取中點(diǎn)利用平行四邊形或三角形中位線(xiàn)性質(zhì)等。

七、教學(xué)反思

本節(jié)課的設(shè)計(jì)遵循“直觀感知——操作確認(rèn)——思辯論證”的認(rèn)識(shí)過(guò)程，注重引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察、操作交流、討論、有條理的思考和推理等活動(dòng)，從多角度認(rèn)識(shí)直線(xiàn)和平面平行的判定方法，讓學(xué)生通過(guò)自主探索、合作交流，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)和掌握空間圖形的性質(zhì)，積累數(shù)學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展合情推理、發(fā)展空間觀念與推理能力。

本節(jié)課對(duì)定理的探求與認(rèn)識(shí)過(guò)程的設(shè)計(jì)始終貫徹直觀在先，感知在先，學(xué)自己身邊的數(shù)學(xué)，感知生活中包涵的數(shù)學(xué)現(xiàn)象與數(shù)學(xué)原理，體驗(yàn)數(shù)學(xué)即生活的道理，然后引導(dǎo)學(xué)生從中抽象概括出定理。對(duì)定理的運(yùn)用從易到難，由淺入深地強(qiáng)化對(duì)定理的認(rèn)識(shí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生思維能力和解決問(wèn)題的能力。