淺談高中數學中分層次教學

王立安

【摘要】學生在學習過程中，差異是客觀存在的。其對數學知識的接受能力、興趣愛好的差異也十分明顯，教師在教學過程中“一刀切”顯然不符合學生的學習現狀。而分層次教學講究的是“因材施教”，采用不同的教學方式，使教學內容面向全體學生，為學生全面發展提供和創造條件，有利于學生素質的全面提高。在實際教學中，在普通高中數學課堂上實行分層次教學是一項勢在必行的任務。

【關鍵詞】高中數學 分層次 教學

【中圖分類號】G424.1 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）8 -0180-01

一、分層教學

所謂分層教學，就是教師們依據學生掌握的知識、學習能力等方面把水平相近的學生科學地分成不同的組別，并在統一教材、統一進度的前提下區別對待。這些組別在教師適當的分層計劃下和相互幫助中取得更好的進步和發展。分層教學又叫分組教學或差異分組，分層教學中的分層可以依據學生的智力測驗結果或學習成績分成不同水平的組別，教師根據不同水平組別的實際情況進行教學。《中共中央國務院關于深化教育改革，全面推進素質教育的決定》中明確指出：實施素質教育，就是全面貫徹黨的教育方針，以提高國民素質為根本宗旨，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，造就“有理想、有道德、有文化、有紀律”的、德智體美等全面發展的社會主義事業建設者和接班人。要堅持面向全體學生，為學生的全面發展創造相應的條件，依法保障適齡兒童和青少年學習的基本權利，尊重學生身心發展特點和教育規律，使學生生動活潑、積極主動地得到發展。

無數的教學實踐告訴我們學生在學習過程中，由于智力、心理等方面的不同，在學習上也存在著差異，學生對數學學習的興趣，對數學知識的接受能力也有很大不同。而在數學教學中分層次教學，是指教師教學要適應學生學習。學生存在學習差異，教師教學也要存在差異。教師在教學過程中，要最大程度的開發學生們之間的差異，來促進學生的整體發展。針對學生的層次，在教學目標，教學方法上區別對待。因材施教，循序漸進，使各個層次的同學在原有基礎上獲得較好的發展。全面推行分層次教學，適應學生的認知水平的差異，根據學生的認知規律，把學生認知過程分成不同階段，在不同階段完成相應的教學任務，使學生更好的把握知識。關于在教學實踐中的具體該如何去做，筆者以下文進行淺談。

二、高中數學分層教學策略

1、創立良好的環境

教師在教學過程中，最不可避免的就是與學生溝通、交流，實行分層次教學，師生關系是首要面臨的問題。有了良好的師生關系，才能創立良好的學習環境。另外，我們在教學過程中分層次是個棘手的問題，按照現階段的教育情況來說，在分層次時的衡量標準是成績。教師要將素質教育放在首位，明白成績差不代表能力差，更不代表人格差，教師在分層次時一定要做好思想工作，不能單一的按照成績來定標準，例如學習態度，學習基礎，學習能力等方面全面了解學生，不給成績差的學生制造心理負擔，不讓成績優異的學生滋生驕傲情緒。在分層次教學的同時，創立一個互相尊重，平等對待的大環境，在任務下達后，不同層次的同學都應該參與到討論、交流中來，避免對層次差的學生的孤立。在分層次教學中，教師的素質有待提高，教師應該將自己放到與學生平等的地位上去，在教學過程中講究民主。

2、課后鞏固內容層次化。

現代教育中的課后鞏固手段包括作業、測驗、評價三個方面，要想在課后鞏固內容上實現層次化，就要要求教師對這三項內容有深刻的研究、分析。搞好分層次讓學生獲得較好的鞏固效果。具體來講，（1）作業層次化。作業是在講解完新知識后鞏固的必要手段，課后作業如果采用傳統的“一刀切”模式，會對不同層次的學生帶來影響。作業內容過于簡單，學習程度好的同學會丟失興趣，敷衍了事。過于復雜，程度差的同學又會捉襟見肘，甚至會用抄襲的手段完成作業。所以教師在布置作業的時候，要充分考慮作業的難度，考慮學生的能力。如在布置作業時，課后練習、課后習題、課后復習題等，分發給不同程度的學生來做，有效提高學生的學習效率。（2）測驗內容層次化。測驗是檢驗學生學習效果的重要手段，平時教師自己出的測驗內容，要針對不同層次學生的學習情況，對試題內容進行篩選。在統一考試中，教師給不同層次的學生不同的標準，讓程度好的不放松，程度差的有進步。從而達到整體進步。（3）評價方式層次化。在測驗過后，教師要根據測驗成績給出評價，這對學生有著很強的激勵作用，針對不同層次的學生給予不同的評價內容。以學生本身的水平作為評價標準。

三、總結

分層次教學符合因材施教的原則，保證了教育面向全體學生，力求做到讓每一個學生都獲得能力上的發展，對于優化課堂教學結構、提高教學質量都有著極其重要的意義。而分層次教學對教師能力提出了更高的要求，教師的工作量加重，需要教師對這種教學有更加認真負責的態度。層次教學有很大的難度，需要教師在今后的教學中積累經驗，不斷完善。

參考文獻：

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[3]馮德雄，章明富.《數學“符號語言”教學的層次性》數學通報， 1999.3.