新課程理念下農(nóng)村中學(xué)課堂教學(xué)中的“困惑”

劉鋼生

【摘要】新課程改革過程中出現(xiàn)了不少困惑和制約因素，本文從以下幾個方面介紹通過實施新課標(biāo)，突破制約數(shù)學(xué)教學(xué)的“困惑”. 1.以滿堂問代替滿堂灌，2.小組合作流于形式，3.濫用激勵語言。

【關(guān)鍵詞】新課程 困惑 合作

【中圖分類號】G773 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）8 -0161-01

新課程理念下的課程教學(xué)是一種目的性和意識性很強的師生雙活動，通過教學(xué)要使學(xué)生掌握知識、學(xué)得技能、發(fā)展智力、行成情感、態(tài)度價值觀和相應(yīng)的品質(zhì)，目前課程教學(xué)正呈現(xiàn)逢勃發(fā)展的勢態(tài)，并取得了顯著的成果，但是在我們偏僻的農(nóng)村中學(xué)課堂教學(xué)仍然存在著諸多問題，下面將根據(jù)事實情況和教研體會，談?wù)勣r(nóng)村中學(xué)課堂教學(xué)留下的困惑。

困惑之一：以滿堂問代替滿堂灌

最近從聽到的39節(jié)課中發(fā)現(xiàn)，有15.4%的教師把提問式教學(xué)與啟發(fā)式教學(xué)混為一談，以“問”代“灌”，一是“灌”材料，二是“灌”學(xué)生，導(dǎo)致課堂教學(xué)以滿堂問代替滿堂灌，問題設(shè)計欠合理化、科學(xué)化，提問隨意性較大，缺乏精心安排，問的聽課教師不知所以然，問的學(xué)生沒有思考的時間，缺乏精心安排，忽視對教學(xué)重、難點的處理，教師在教學(xué)中不能適時點拔、誘導(dǎo)，不能留給學(xué)生通過自學(xué)、嘗試、探索去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。從而解決問題的時間和空間。

[反思]新課程理念教師能夠接受，但真正落實到課堂教學(xué)之中，教師還是難以擺脫“教教材”“灌學(xué)生”傳統(tǒng)習(xí)慣，不這由得使我想起古希臘教育家蘇格拉底，他首創(chuàng)的“蘇格拉底問答法”較好的體現(xiàn)了啟發(fā)式教學(xué)的教育思想，培養(yǎng)出了柏拉圖等一批杰出人才。“談話時，他佯裝自己一無所知，讓學(xué)生充分發(fā)表意見，然后用反詰的方式，使學(xué)生陷入自相矛盾的窘境，使學(xué)生一步一步地接近正確的結(jié)論。”這不也是我們現(xiàn)今課堂所需要的嗎？

困惑之二：小組合作流于形式

這是一節(jié)科學(xué)課的教學(xué)片段，教學(xué)內(nèi)容是人教版七年級《溶解》。老師通過讓學(xué)生小組合作、實驗、觀察食鹽、面粉、白沙糖、沙子、高錳酸鉀等物是否溶解于水，并完成課前發(fā)給學(xué)生的實驗報告單。當(dāng)老師宣布小組合作實驗，前排學(xué)生刷地轉(zhuǎn)身，滿教室都是嗡嗡聲音，有的小聲你地言我一語，都是張嘴，都伸手，誰也聽不清誰在說什么，也不知道誰在干什么，只見每個小組的幾個燒杯里的水都紅、、、、、、幾分鐘后，教師喊“停”，學(xué)生立即安靜下來，但舉手的只有幾個同學(xué)。回答是：我是這樣做的，我發(fā)現(xiàn)了什么、、、、、其余的同學(xué)根本不知道怎樣傾聽同學(xué)的發(fā)言，有的伸手還想做，有的低頭擦桌子上的水，有的交頭接耳、、、、、、十幾分鐘的實驗操作，有的學(xué)生甚至不能順利完成實驗報告單。

[反思]新課程理念下的學(xué)習(xí)方式由死記硬背、機械訓(xùn)練轉(zhuǎn)變成新課程倡導(dǎo)的主動參與、樂于研究、勤于合作、更為靈活的學(xué)習(xí)方式。上述片段中，整個合作交流的過程表面上熱熱鬧鬧，但關(guān)健性的基礎(chǔ)知識和基本技能的掌握與提高反被忽視了，更談不上感情態(tài)度、價值觀等方面的培養(yǎng)。上述現(xiàn)象中教師角色定位不當(dāng)，要求學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)，自己卻站在講臺上若無其事地觀看或走馬觀花地在小組之間走動，等了幾分鐘，聽了幾位代表匯報發(fā)言，不加評點就匆忙結(jié)束，不問學(xué)生是否真地弄清所要解決的問題，造成合作學(xué)習(xí)流于形式。因此在使用合作學(xué)習(xí)方式時，教師要扮演管理者、促進者、咨詢者和參與者等多角色，準確引導(dǎo)調(diào)控，真正做到不僅是知識的呈現(xiàn)者、對話的提問者、學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、學(xué)生的評價者、紀律的管理者，更是課堂教學(xué)過程中信息的重組者，這樣才能使孩子刻骨銘心、終身難忘。

困惑之三：濫用激勵語言

隨著課程改革的深入，表揚作為最廉價、最易于使用的激勵方法，受到教師的重視，因此，現(xiàn)在的課堂上經(jīng)常聽到“啪、啪、啪”的掌聲。低年級一節(jié)語文課，老師評價學(xué)生“你很聰明”“你回答得真好”“老師喜歡你”。40分鐘的一節(jié)課教師評價學(xué)生共有43次，這種謙價獎勵過分注重形式，缺乏激勵性，甚至?xí)`使學(xué)生以為自己的答案真的很好而沾沾自喜，淺嘗輒止。

[反思]教學(xué)中，作為教師，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維的閃光點，給予時適的肯定的激勵，讓學(xué)生積極性得以發(fā)揮；對學(xué)生的錯誤結(jié)論，應(yīng)明確地指出.過去的傳統(tǒng)教育似乎總是一種批評指責(zé)，而現(xiàn)在的教育又似乎有太多的表揚，其實過多的獎勵并不利于學(xué)生內(nèi)在持久的學(xué)習(xí)興趣。正如一位教育專家所說“沒有懲辦的教育是不完整的教育。”一味批評一味賞識都不利于學(xué)生的健康成長。不論是采取何種評價，都要注意了解學(xué)生的內(nèi)心體驗，把握一定分寸，使評價符合實際，讓學(xué)生心悅誠服，這樣才會激發(fā)他們?nèi)ヅΓ瑩P長避短。