中等職業學校英語課程差異性教學初探

方芳

【摘要】教師作為學生差異資源的組織者、開發者和促進者，如何在教育教學過程中，各因其材，實施差異教學，實現真正意義上的學生全面、和諧發展是教師在授課中需著重研究的課題。筆者作為中等職業學校的一名一線教師，從英語課堂教學實際出發，對采取適當教學手段促進開展中等職業學校英語課程差異性教學作了初步探索。

【關鍵詞】中等職業學校 英語課程 差異教學

【中圖分類號】G718.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）8 -0022-01

現代課程觀認為課程是教師、學生、教材和環境四要素整合起來的生態環境，學生本身是課程資源要素之一，是課堂生態環境構建的主體，因而學生差異是課程教育教學資源中的重要因素。作為中等藝術職業學校的一名英語教師，我充分感知到職業學校學生在英語學習中的差異是客觀存在的，中等職業學校學生因為文化知識底子薄，對于英語學習有排斥感，如何更全面地了解學生，發現每個學生的獨特性，并通過實施差異性教學滿足學生個別需要，促進學生在原有基礎上得到充分發展，是新課程實施中作為一線教師的我們必須思考和研究的問題。

“每個人的心靈有它自己的形式，必須通過它這種形式而不能通過其他的形式去教育，才能使你對他花費的苦心取得成效。”[1]作為教師，尊重差異是一種本質的回歸，尊重學生的獨特性和差異性，在教育教學過程中，各因其材，差異教學，促進學生良好個性品質和獨特特性的形成與發展，是我們不懈追求的教育理想和目標。教學中尊重差異，促進發展包括兩方面的含義：一是承認中職學生發展存在著差異性，讓學生在不同起點上獲得最優發展；二是承認中職學生發展的獨特性，盡可能發現學生的聰明才智，盡力發揮他們的特長，讓英語和他們的專業產生交叉，形成鏈接，最大程度地激發他們的學習欲望和興趣。不追求每個學生各方面的平均發展，而是讓每個學生形成自己的特色和鮮明的個性。

在面對中等職業學校學生的實際英語課堂教學中，如何采取適當的教學手段來促進開展差異性教學呢？我采取了如下幾種做法：

（一）剖析學生個體，認識差異、在接納的前提下促進發展。

教師在接班授課之前，就根據學生的具體情況，結合學生中考學科成績和入學調研情況，對學生進行綜合評價，了解學生學習興趣的差異、學生學習基礎的差異、學生學習專長的差異，乃至學生多元智能因素能力的差異，在充分了解學生所存在的差異的基礎上，分析形成差異的原因，對學生做到心中有數。以接納取代抱怨，努力實施“差異教學”。

（二）重視開學第一課，讓學生對中職英語學習有全新認識。

現行中職英語教學課本編排逐漸完善，對于藝術中專生來說，學習英語不僅是通過考試拿畢業證書、為了考試而學習，更要為提升個人語言素養，提升自身職業能力和社會競爭力服務。因此，必須重視開學第一課，引導學生共同剖析《中等職業學校英語教學大綱》，讓學生了解中職英語課程的編排脈絡和學習任務，了解教材編者的編寫意圖，讓學生了解學習內容、明確學習目標，從思想上有認同感，減少學生學習英語的排斥心理。

（三）靈活運用教材，適當調整教學內容。

根據中等職業學校學生的實際英語水平，立足教材和大綱，剔除難度大的部分，夯實基礎，豐富基礎知識部分的教學內容。教學內容不求多，但要提高學生掌握基礎知識的實效。在實際課堂教學中，我通常會以一個warmer（熱身活動）作為導入，以一個學生熟悉的話題或是感興趣的內容為切入點，首先讓學生能開口說英語。同時，針對學生基礎的實際情況，加重presentation（展示）階段drilling和repetition（反復操練）的比重，讓學生在練習（practice）環節能順利開展學習活動，老師在production（產出）環節可以給學生設計一些有創意性和實用性的任務（tasks）。以任務型活動的開展推動課堂教學，使學生有學習的立足點和推動力。

（四）課堂教學有層次，操練活動與學生實踐能力相結合。

英語作為一門語言，整體的課文感知對于學生綜合實踐能力的培養有重要的作用，課堂上教學環節的層次性會增加學生學習英語的興趣，將教學知識點放在語境中，讓學生在情境中理解，整體感知，給予學生自我嘗試的機會，能使學生積極主動地參與到學習活動中來。面對中等職業學校藝術專業學生的英語課教學，我在教學中盡量做到和學生專業的銜接。在課文教學過程中，我們時常會接觸到故事性、情節性較強的片段或對話，我往往會節選出來，設置情景教學環節，組織學生開展即興表演活動。這樣的教學設計與組織對于音樂表演專業的學生很適合，他們表演欲強，有舞臺存在感，喜歡表演這一形式，所以學生對活動的參與度高，課堂效果好。對于藝術設計專業的學生，給他們設計改編對話或故事的任務，把長篇改為適合配圖的簡短對話，因為符合他們的專業特長，多數學生積極性高，能創造性地完成學習任務。

（五）加強課外活動與課內教學的協調，以活動推動常態化教學。

作為教師，要想每個學生都能學有所得，除了基本的課堂教學以外，針對學生的不同要求，進行個別輔導也非常重要。所謂個別輔導，即為分層。在課內要注意發現問題，發現在某一方面有發展的“苗子”， 為優生“開小灶”；發現在某一方面基礎薄弱或某方面知識欠缺的學生，可適當利用課余時間有針對性地給基礎差的學生“找差補缺”，這是對實施課堂差異性教學的有益補充。市教育主管部門每學年都會開展面向中等職業學校學生的職業技能大賽，其中也不乏英語類的競賽，這為學生提供了一個很好的教學實訓平臺。教師可以參照競賽活動要求，利用好備賽、參賽的各個環節，設計活動內容，在課堂上模擬職場應用英語，激勵學生合作創新、積極參與，擺脫以往學習英語就是為了考試，且考試情況不甚理想的心理陰影。

（六）采取激勵性差異評價，使評價成為激發不同層次學生學好知識的催化劑。

面對中職學生，我采用形成性評價為主，終結性評價相結合的方式。針對每個學生的潛能進行激勵性差異評價。基礎好、進步快的學生，其自信心比較強，對他們評價往往比較嚴格，不但要求他們完成教師布置的基本任務，還要求他們注重知識的拓展和學習能力的提升。學習有困難的學生基礎差、進步慢，自卑感較強，我盡量地尋找他們的閃光點，用激勵的語言評價，幫助他們樹立信心，提高學習的興趣，使他們時常得到成功的喜悅。通過采取激勵性差異評價，促進每個學生的最大限度的發展，為社會培養多樣化的人才。從而更好地體現現代教育教學的價值追求。

“差異教學”的最終目的就是在班集體教學中實現每一個學生和諧、全面的發展。一方面，在集體中使每一個學生達到基本的共同要求，特別是促使后進生達到課程目標的底線；另一方面，強調個體在原有基礎上得到充分發展，使優異學生發揮特長、脫穎而出，這樣才能真正實現學生的全面發展。

作為中等職業學校英語老師，教師應樹立學生差異也是教學資源的觀點，并注意不斷開發和利用， 做到從每個學生的實際出發，因勢利導，尊重每個學生的差異，使他們按照對自身學習與成長有利的方式與習慣學習，幫助他們打好扎實的學習基礎、培養良好的學習習慣、形成有效的學習策略，為學生的繼續學習和終身發展奠定基礎。只有正視差異，踐行多元文化教育提倡的尊重不同群體差異與多樣性的理念，才能真正促進中等職業學校學生全面和諧的發展。

參考文獻：

[1]盧梭.愛彌兒[M].北京：人民教育出版社，1985.9.

[2]教育部中等職業學校英語教學大綱.[M].高等教育出版社 ，2009