英語課堂中培養學生的小組合作意識

尚大平

摘 要：本文將探討如何在小學英語課堂教學中利用小組合作學習，增強學生的主體意識，激發學生的學習興趣，培養學生自主學習的積極性和與他人合作的能力；針對不同課型，加大學生間的語言實踐量，提高學生的聽說讀寫綜合運用英語語言的能力，提高英語教學的質量和效益。

關鍵詞：小學學英語；課程標準；課堂教學；小組合作

現在的小學生多為獨生子女，在家是小公主、小皇帝，她們習慣于被照顧、被包容，以自我為中心。當她們脫離父母，生活在學校這樣的集體環境中，雖然能夠彰顯個性、不斷創新，但經常表現出不能與他人和諧相處，遇事斤斤計較，相互推卸責任，不能欣賞他人優點等現 象。試想，不愿與他人合作、不善與他人合作、不懂與他人合作的人涉足社會后如何與他人交往、又如何在社會上立足？這不得不說是令人擔憂的一個問題……因此培養學生的合作精神尤為重要。合作學習也是一種富有創意和實效的教學理論，它能改善課堂內的社會心理氣氛，從而提高學生的學習能力和學習成績。

小組合作學習體現了以學生發展為本而進行的一種教學活動，它涵蓋了教師和學生之間的互動，學生與學生之間的互動。小組合作學習已是科學課學習的基本組織形式和主要活動方式。科學課教學任務能否完成，很大程度上取決于小組合作的成效如何。小組合作學習已成為提高教學效率的新策略。主動參與、善于合作、樂于探究，這是新一輪課改所大力倡導的學習方式。我們也應該清醒地認識到，課堂上學生活動的熱鬧，學生的思維參與不足，小組合作學習有形式化與泛濫化的傾向。而英語教學研究與實踐已經從以教師為中心轉向以學生為中心，從以傳授知識為重點轉向以學生的參與和知識發展為重點。隨著新英語教學大綱的頒布與實施，我國對中專英語教學改革的研究越來越重視與深入，筆者在職業中專英語教學改革實踐中嘗試采用“小組合作學習”教學法，結果發現小組合作學習能使學生在課堂上有更多的時間和機會來練習使用語言，有利于提高學生的語言交際和知識發展能力，激發學生參與學習的積極性和創造性。

合作學習是以小組活動為主體而進行的一種教學活動；合作學習是一種同伴之間的合作互助活動；合作學習是一種目標導向活動：合作學習把個人之間的競爭轉換為小組之間的競爭，通過合作與交流自主建構知識，并獲得社交技能的一種學習方式。合作學習是由教師設計教學，分配學習任務和控制教學進程的活動。而英語教學研究與實踐已經從以教師為中心轉向以學生為中心，從以傳授知識為重點轉向以學生的參與和知識發展為重點。隨著新英語教學大綱的頒布與實施，我國對中專英語教學改革的研究越來越重視與深入，在課堂中我嘗試以合作學習組織教學方式。實踐證明，合作學習的教學方式提高了學生學習英語的積極性與主動性，促進了同學之間團結協作的精神，即活躍了課堂氣氛又提高了學習成績。

我根據合作對象、合作時間、合作交流方式總結出小學英語合作學習幾種有效形式，例舉如下：

1 根據合作對象的不同進行探究

1.同一座位，互相幫助，合作學習。

這里我所指的同一座位就是指同桌，同桌之間的合作學習是課堂中同伴互相幫助，共同完成學習任務的一種基本形式。同桌關系從時間和空間上來講，都是同學關系中最為密切的。作為同桌的同學，兩個人經常在一起，彼此十分熟悉，交流與交往又十分便利，不論是從學校一般生活還是特殊的學習生活來說，同桌之間應該是最好的合作學習者。這一方式在我們的英語課堂教學中運用得比較頻繁。例如，在新學了一個單詞后，為了了解大家的掌握情況，我往往會讓同桌互相朗讀，彼此糾正發音。

2 根據合作時間的長短不同進行研究

1.即時性的合作學習。

從字面上我們也不難理解，所謂即時性，強調的就是時間的短促，活動任務地完成不能花過多的時間，而應在課堂上完成，并立竿見影，讓學生嘗到“摘蘋果，吃蘋果”的快樂，從而對活動充滿親切和期盼，能更積極主動地參與以后的活動。

2.短期性的合作學習。

當學生已有了一定的小組活動能力和合作能力后，教師可以安排一個短期任務，讓學生在幾天內完成，這樣有利于培養學生課外的小組合作學習的興趣和能力，使他們逐漸能在教師的指導外進行自主地活動和學習

3.長期性的合作學習。

長期性，顧名思義，就是給學生較長的時間合作完成學習任務。這一目標的確定可以在一個月或一個學期內完成，這時學生已具有相當的自主學習、合作學習的能力，能夠完全脫離教師的指導，進行一些有創造性的活動。如在學習了有關氣候的知識后，讓學生做一份統計報告，了解一下上海在一個月內或一個季節內或一年內的氣候變化情況，這就需要學生進行長期合作，學生在完成任務的過程中，他們就多了個“心眼”，會關心身邊的相關的英語，及時獲取自己所需要的內容。這無疑也是培養了學生自主學習、主動發展的意識和能力，也使英語知識的學習走進了現實生活，為學生創造“真實自然地用英語”的機會。組內長期合作完成相關任務能起到取長補短的作用，幫助學生更好地掌握所學的知識，使學生善學、樂學。

3 根據合作過程中交流方式的不同進行研究

1.自由發言式。人人在小組中自由發言，全班充滿爭論的氣氛。2. 輪流發言式。這一方式是讓組員圍繞一個中心挨個發言，一個不漏。比如，在“職業”這一內容的教學中，請學生在小組中挨個說說二十年后 What do you want to be？ 然后再讓其他小組的成員猜猜，以此讓學生道出自己的理想，給學生以情感上的感染，使學生在接受信息的同時，也接受相應的情感因素的影響，達到以情生情，以情促知的效果。也提高了學生主動參與的意識，變被動地學習為主動地學習。

3.補充式。面對一個問題，先由一位學生發言，然后再讓別人補充。譬如：在Animal Friends 這些故事的學習之后，通過小組合作的方式，讓同學們自編一個有關的故事。其中一位組員是 leader， 在他起了開頭后，由其他組員自由補充，將這個故事具體化、生動化。從而讓學生從多方面、多角度來進行說話訓練，學生添加自己認為合理的內容，有了自由發揮的空間，他們的創造能力得到了培養，他們的交往動機得到了強化，他們的合作意識得到了鞏固。

4.練習式。通過同桌合作或小組合作的方式，以口頭或筆頭練習來實現任務。最常見的是我們英語對話練習，兩人面對面地練，口頭作文互相說給對方聽，以增加課堂練習的密度。

5.實踐探索式。強調學生在自主活動的過程中完成學習任務，利用小組的形式集體合作共同啟發，通過自己的嘗試、探索去發現自己的答案。如在教顏色時，對于一些混合色，我們不是直接教學生這個單詞，而是通過實驗的方法，讓學生找出三原色不同組合時會出現的顏色情況，然后再按照暖色調與冷色調，對相關內容進行教學，教學上充分體現學生的主體性，教師不去代替學生的學習行為，只是是在他們尋找答案的過程中的指導，而不是機械地、單向地教授給學生，較好地處理了學和用的關系，在學中用，在用中學，邊學邊用，邊用邊學。

合作學習也有很大意義。

1.合作學習有助于培養學生的集體觀念。

合作小組的異質性決定了學生在共同活動中必須做到互相幫助，互相監督，其中的每個成員都要對其他成員的學習負責，體現出“人人為我，我為人人”的意識要求。可以使學生在交往中產生心理相容，建立起和諧的人際關系，從而對集體的形成和鞏固產生積極的影響。例如在上交作業時，規定每個小組只交一份共同完成的作業。在共同完成這一份作業時，學生需要互相討論、爭辯、向專家請教，取長補短，集中小組成員的智慧。由于討論與作業同步進行，后進生可隨時提出問題，小組成員可以及時地解決，帶動小組成員共同完成作業，從而達到預期的學習目標。通過集體完成作業，培養了學生的集體意識，加強了相互之間“榮辱與共”的關系。

2.合作學習有利于學生善于聽取別人的意見的好品質的形成。

要想適應社會，能與別人密切交往，其中重要的一點就是對他人能熱心幫助，真誠相待。通過小組合作學習，使學生感到要想使自己在學習上有所收獲，必須做到小組之間的每一個成員相互幫助，相互取長補短，虛心聽取別人的意見，從而培養了小組成員善于傾聽別人的意見，幫助本組成員共同提高的好品質，成為他們在適應社會中所必備的條件。

3.合作學習為學生提供了更多的鍛煉機會，促進了學生的全面發展。

學生到學校里學習和生活，主要的需要是自尊和歸屬。小組合作學習在課堂教學中為學生創設一個能夠充分表現自我的氛圍，為每個學生個體提供更多的機遇。人人都有自我表現的機會和條件，使之在小組中相互交流，彼此尊重，共同分享成功的快樂，使每個學生進一步發現自我，認識自我，他們的主體地位被大大地肯定與提高，促進學生的全面發展。傳統教學中，教科書和教師的教案成為學生獲取信息的主要來源，這種狀況使學生知識面狹窄，易對教材產生依賴心理，不能適應信息社會“知識爆炸”的局面。而合作學習卻能拓寬學生學習的空間。它不僅將學生個體間的學習競爭關系改變為“組內合作”、“組際競爭”的關系，還將傳統教學中的師生之間單向或雙向交流改變為師生、生生之間的多向交流，而且還將學生課內學習延伸到課外。

4.合作學習有利于培養學生的合作意識和創新精神。

合作意識是現代人必須具備的基本素質，合作將是未來社會的主流，而合作學習是培養學生合作意識的重要方式。通過小組討論、互相評價、互相反饋、互相激勵、互幫互學、互為師生等合作互動活動，最終達成思想上的共識。他們的合作意識潛移默化地得到了培養。

5合作學習讓我們教師重視了角色觀念的轉變。

在合作學習的過程中，教師深刻地認識到自己的職責不是單純地傳授知識，而是激勵思考，成為一位顧問、一位交換意見的參加者、一位幫助發現矛盾論點者，是參與課堂活動的“平等中的首席”。因此，教師在學生合作學習的過程中，會時刻變換自己的身份，時而是一個促進者，時而是一個合作者，時而是一個幫助者，時而是一個激勵者。在學生開展合作與交流的時候，教師的角色是一個促進者和合作者，有時也根據學習任務的難度和學生的實際情況充當指導者。在整個過程中，教師采取的都是一種友好的、建設性的態度和行為，既不過多地干預學生思考的過程和結果，又不對學生的困難和疑問袖手旁觀。在觀察、診斷以及進行“積極的認知干預”過程中較快地適應角色的不斷變化，對教師來說是一個挑戰，但這也正是一個具有先進的教育教學理念的教師的必備素質。

6合作學習讓我們教師重視了個人素質的提高。

在學習方式的變革過程中，要的不是通過學生的變來帶動教師的變，而是通過教師教學方式的變革來引起學生學習方式的變革。教師的教學方式如何變，除了在教學方式上引入新的形式之外，關鍵還在于教師在教學過程中不斷地鉆研，尋找適應新的教學方式與學生學習方式的新方法。這對教師來說是一種挑戰，這種挑戰遠遠大于來自教學內容的挑戰。這就要求教師自身在校本教研的過程中，要不斷探索適合教育對象的、靈活多樣的、切實可行的新型教學方法。只有教師在教學中積累了大量的教學經驗，形成并掌握了合作學習的方式與方法要領，才能有效地組織學生在合作活動中學習和學會學習，學生才能在合作學習的過程中提高自己的學習能力，形成富有個性的學習風格。

經過一段時間的教學實踐，我體會到了合作學習的優勢，它能夠讓學生主動參與課堂實踐，真正發揮了學生的主體作用，培養了學生參與意識和合作能力。相信只要我們老師不斷地開動腦筋，不斷地探索，根據自己學生的具體情況，選擇一種比較有效的教學方法，那么學生肯定會快樂地學習英語，實踐英語，掌握英語。總之，合作學習模式充分體現以教師為主導，學生為主體的教學原則，有利于建立新型的師生關系。同時，合作學習突出語言的運用，重視語言的文踐性和語言能力的獲得。重視小組合作交際，重視生生互動，使學生之間相互合作，相互學習，相互協調和相互競爭的品質得到了培養，有利于培養學生良好的心理素質，調動和發揮學生學習積極性，提高學生英語交際能力，解決個別差異，縮小兩極分化，有效提高小學英語教學質量。

參考文獻

[1]余文森《論自主、合作、探究》 （《教育研究》2004.11）

[2]孫錢兔《高中英語課堂教學合作學習模式研究與實踐》[J]（《中小學英語教師教學與研究》2002.6）