高職學生職業發展與就業指導課程實踐教學研究

宿薈

摘 要：當前，為了正確引導廣大高職學生建立正確的人生規劃，明確未來就業的方向，很多高職院校積極推行教學改革方案，針對學生的專業特點，開展高職學生職業發展與就業指導課程，并取得了一定的成績。但是，在實施過程中，還有一些問題和不足。因此，本文結合國家相關的政策，就這些不足進行探討，最后提出具體的改善辦法與措施。

關鍵詞：高職學生；職業發展；就業課程；指導；實踐教學

隨著科學技術的不斷發展，人才的競爭力不斷加劇。在這種情況下，使高職院校的學生面臨很大的就業壓力。一些學生由于在高校教育中并沒有接受到相關的培訓，往往在就業中沒有明確的方向，不能正確選擇適合自己的職業。為此，教育部明確高校應該在教學中，應該開設大學生職業發展與就業指導課程，引導學生根據自己的興趣、專業特點，對未來的職業方向做出正確規劃。

1 開設職業發展與就業指導課程的重要作用

1.1 發揮學生在就業中的主導地位

很多高職學生在大學教學中，沒有對自己未來的職業方向進行準確定位，往往在尋找工作時，表現出一臉的迷茫，不知道自己適合哪方面的工作。所以，開設高職學生職業發展與就業指導課程就是指導學生根據自己的興趣、愛好，專業特點，以及當前社會發展的形勢等因素，分析自己適合的發展崗位，以及未來職業的方向。同時，有利于學生在找工作時，充分發揮自己的優勢特點，獲得較好的發展機會，從而加強在就業中的主動性。

1.2 提高學生的綜合能力與素質

通過學習職業發展與就業指導課程，使高職學生對自己的優勢以及缺陷有了正確的認識。同時，在正確規劃職業方向的基礎上，在學校中學生可以根據自己未來的職業特點，崗位要求，制定不同階段的計劃，并按照預期的方向來完成任務。同時，學生也可以根據自己的真實情況，自主選擇課程，完成計劃中的目標。高職學生在不斷學習的過程中，有了明確的學習目標與職業規劃，從而更有利于綜合能力與素質的提高。

1.3 加強高職學生與社會的融入

高職學生在接受教育的過程中，與社會接觸的比較少，經驗比較缺乏，心智還很不成熟。很多學生對就業抱有恐懼、緊張的心態，表現為退縮、不愿意與社會交往的行為。因此，開展大學生職業發展與就業指導課程可以幫助學生正確分析自己、認識自己，樹立積極、健康的就業觀，在明確就業方向的基礎上，不斷強化自己的綜合素質，從而不斷適應社會的發展，在競爭中提高生存的能力。

2 高職學生職業發展與就業指導課程存在的問題

2.1 沒有專業的就業指導課程教師

高職學生在教育教學中，各方面還不成熟，所以教師在授課中應該起到積極的輔導作用。良好的高職發展與就業指導水平能對學生起到積極的指導作用，反之就會降低課程的效果。所以，必須建立一支優秀的、專業能力強的實訓教師。當前，高職學生發展與就業指導的教師主要由學校的主任、輔導員擔任，這些人由于教育背景、文化層次不同，因此綜合素質參差不齊，導致學生接受到的職業教育有很大的差異性。同時，授課的方式以管理為主，對學生未來職業選擇方面沒有進行重點指導，因此教學效果有待提高。

2.2 采用灌輸式的教學模式，沒有考慮學生的因素

雖然有很多高職院校提高了學生就業的重視度，而且在教學中開設了職業發展與就業指導課程，但是效果不理想。首先，教師在教學中，主要以理論講授為主，只是將教材的內容進行簡單的陳述，并沒有給學生提供充足的實訓指導，使原本的就業指導失去了意義。其次，學生對全面的理論學習并不感興趣，不僅不能樹立正確的價值觀與人生觀，反而會產生逆反的心理，認為該課程的開設沒有實際作用，跟自己沒有關系。最后，教師在進行就業指導時，沒有考慮學生的發展特點，以及當前社會發展的現狀，從而使理論與實踐脫離，不利于培養學生自主選擇職業的能力。

2.3 學生在對未來的就業規劃缺乏積極性

教學不是教師單一的灌輸行為，而是學生、教師積極互動、溝通的過程，只有教師一個人在講臺上表演，自然不能發揮教學的意義。當前，很多學校開設了大學生職業發展與就業指導課程，教師在授課中往往顯得很被動。主要原因是：很多學生對未來就業缺乏正確的認識，不了解當前就業的形勢，認為畢業之后再考慮也不晚。再加上教師沒有運用合理的教學方式，學生興趣不高，導致行動意識淡薄，教學效果甚微。

3 改善高職學生職業發展與就業指導課程實踐效果的方法與措施

3.1 增強指導教師的綜合能力與水平

教師是學生的領路人與指導者。為了提高高職學生職業發展與就業指導課程的有效性，必須建議一支專業能力強、綜合素質高的指導教師。只有這樣，才能在指導的過程中發揮積極的作用，給學生提供有建設性的意見和意見，增強他們對未來職業的規劃能力。與此同時，為了滿足以上條件，必須加大投資的力度。比如：聘請這方面的專業人員到學校授課，雖然這種方式可以提高教學效果，但是費用比較高，增加了高職學校的財政負擔。所以，針對這種情況，可以對現有的指導教師提供學習與培訓的機會，提高他們在心理咨詢、人際溝通、職業規劃、人才測評等方面的能力，然后利用學到的知識、技能對學生進行有針對性的指導，充分發揮出指導教師的作用。

3.2 建立必要的實訓基地，采用校內校外結合的方式

在美國的職業教學中，不僅涉及到理論知識的教授，更重視對學生的實訓指導。這樣，學生不僅可以找到自己的職業方向，而且在實訓的過程中，強化了未來需要掌握的知識與技能。當前，美國的就業指導課程實施半工半讀的方式，就是讓學生在讀書的同時，加強實踐技能的培養。所以，國內職業院校也應該轉變發展的思路，在理論課程外，根據學生的職業規劃方向，設置專門的實訓基地，比如校內實訓車間，讓學生在模擬的生產環境中熟悉具體的工作流程以及操作方式，加強實踐能力的培養。同時，除了建立校內實訓基地外，學校應該與外部企業、單位積極聯系，通過建立合作的方式，為學生提供實習、鍛煉的機會。只有這樣，才能在實踐的過程中，發揮理論的作用，引導學生不斷提升專業技能，正確選擇自己今后的發展發現。

3.3 轉變傳統的教學方法，積極更新教學理念

在職業發展與就業指導課程中，采用傳統的信息提供、理論灌輸方式非常被動，不僅不能為學生做出正確的職業規劃，而且會起到反面作用。國外很多研究已經證實了這一點。所以，高職教師在講授這門課的過程中，應該積極轉變舊的思維和方式，在認真分析學生特點的基礎上，關注學生個體的長遠發展，并在不同的階段中為學生提供針對性的指導。從而讓學生對自身有一個正確的認識，并在實訓的過程中不斷提高自身的綜合能力。

4 結束語

總而言之，高職學生職業發展與就業指導課程雖然可以在就業中起到積極的作用，但是職業規劃是一項復雜的、長期的工程，短時間內必然不能得到完善。同時，一門課程的力量也不能起到決定的作用。因此應該不斷加大高職教學的改革力度，對學生開展各種職業知識、技能的指導，達到提高學生就業率以及就業質量的目的。

參考文獻

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[2]文亞西.高職學生職業發展與就業指導課程實訓教學改革研究[J].云南社會主義學院學報，2014，（03）.