淺談如何創建語文教學實效性教學模式

喬秀梅

摘 要：在小學語文課堂教學活動中，培養學生的創造性思維能力是一項艱巨、復雜的工作，教師必須充分發揮自身的角色作用，尤其要善于激活和引導。教師能夠利用教材和課堂中的有關因素，充分地調動學生的思維主動性，實現了教學信息的雙向反饋，在拓展學生智力、啟發學生思考和活躍課堂氣氛方面都起到了非常不俗的實際作用。我們小學語文教學工作者一定要善于利用提問這一教學手段，充分發揮出它的實際效用，為提高我們日常教學效率而服務。下面作者就將結合實際教學工作經驗來簡要談談如何保證小學語文課堂提問的有效性。

關鍵詞：小學語文；課堂教學；有效性

合理應用提問手段配合課堂教學，可以使小學語文教學取得事半功倍的效果。在課堂上對學生們提問，可以對他們的課程知識學習程度和理解能力有一個大致的了解，從而能夠進一步實行有針對性的輔導來強化鞏固學生們的課程知識。正因為提問在小學語文課堂教學中發揮著如此重要的作用，所以我們教學工作者應該對它有足夠的重視并精心準備提問問題以保證其實際效果的發揮，最終促進教學活動的順利開展、教學任務的圓滿達成。我認為，保證小學語文課堂教學的提問教學的有效性應該從下列幾個方面著手。

1 培養學生耐心傾聽和掌握學習方法

一是耐心傾聽，培養習慣。一個人的聽覺器官是與生俱來的，而聽說的態度、方法和習慣是后天培養的，聽的能力其實就是對語言文字的理解領悟能力。在語文新課程的總目標中指出，要“學會傾聽”，在每一學段的目標中都有“聽”的具體目標。在聽話的過程中，我注意觀察學生的表情，及時暗暗地提醒聽話走神的學生。學生在聽同學發言時，往往沒等同學說完，就迫不及待地把雙手舉得高高的要做補充說明或提出不同的意見。這時我往往一邊自己專注地聽同學把話講完，一邊暗示其他同學耐心傾聽完同學的發言，再讓學生發表各自不同的意見。教育學生尊重他人，從學會傾聽他人說話開始。二是邊聽邊思，掌握方法。在養成良好的傾聽習慣的同時，要掌握正確的聽話方法。要實現聽人說話達到了解主要內容，抓住要點復述或轉述的目標，必須學會邊聽邊思，掌握聽話的基本方法。

2 提問方式要選對

提問教學手段并不是一種新型的教學手段，它在傳統語文教學中獲得了廣泛的應用。但是傳統意義上的提問教學往往是驗證性提問，即早已給出了答案，學生們只需要回答是還是不是，或者完全照搬課本教材上的提問模式和回答順序，將學生思維固定在一個較小的框架里，學生無法暢所欲言地說出自己的回答和對問題的看法及補充，絲毫沒有起到啟發學生思維的作用，這種提問方式陳舊落后，需要得到根本性的改革。如今我們采用新型提問教學模式，不再像過去那樣局限在一個固定的范圍內，不再是老師問學生答的落后教學法，而是師生雙方互相提問、互相回答、共同思考，將提問過程和學生們獨立思考、發現問題、解決問題、探索創新能力培養過程融合到一起，對教學過程大有裨益。學只是接收知識的途徑，問才是將所學知識鞏固吸納并靈活運用的提高方式，所以老師要引導學生們在課堂上多問多答，激發他們的求知欲和探索意識，幫助學生們在不知不覺中就牢牢把握住所學知識，這對他們一生都是受益無窮的。另一方面，良好的提問也可以推動小學語文課堂教學不斷進步。

3 預先做好提問準備

只有在保證學生了解問題的前提下再適當增加提問難度，全面提高他們的求知欲和好學程度，這樣他們才能在解決問題的時候收獲到成就感和自信心，樂于參與到語文課堂提問中來，積極配合老師教學，有效完成教學任務目標我們老師在每節小學語文課上課之前要做好充足的備課工作，并設計出最為合適的提問問題。提問的重點方向應該是課程上的重難點以及疑點部分，提問的內容應該盡量貼合課本內容和學生生活實際，以便在課堂提問時能快速轉到問題本身并充分吸引學生們的注意力，讓他們對這些問題感興趣，然后才會想去了解去回答。在提問問題難度的設置上也應該合理把握，保持在一個中等水平上，太難了或者太易了都不行。如果問題太難，那么大部分的學生對問題的答案都沒有頭緒，無法回答，打擊了學生們回答問題的主動性和積極性，課堂氣氛會陷入僵局，不利于后續教學活動的有效開展，嚴重影響到教學效率；如果問題太易，那么學生們可以輕松回答問題而不需要過多思考，不但不能培養他們獨立思考的能力，而且久而久之會使學生對提問感到無聊，學習興趣大幅度喪失，造成消極面對學習的狀態，對學生對老師都是非常不利的。

4 為提問創造合適的環境

在教學過程中，老師應該始終保持微笑，給學生們帶來愉快的上課心情，使學生們保持一顆熱愛語文課程的心；對于一些犯錯誤的學生不應當面直接呵斥指責，應該委婉地提出改正方法并引導該學生往正確的方向思考，同時顧及學生對知識的掌握和學生的自尊心、自信心，可以讓他們更好地融入到語文課堂提問中來；不要吝惜表揚之詞，應該大膽頻繁地給予學生們表揚，無論是他們回答對了問題還是大體意思接近，都應該積極表揚學生，充分活躍課堂氣氛，將學生們參與提問的熱情激發到最大，以輕松、活躍、和諧的提問環境來保障其有效性。提問，首先是一種溝通交流活動，是師生之間的教學信息雙向反饋過程，因此其有效性程度就與師生雙方的學習興趣和學習態度息息相關。如果能夠創造一個和諧、融洽、積極向上的基本教學環境，促使學生學習積極性大大提升，使其思維始終處于活躍狀態，對新鮮教學知識內容的吸收和理解能力就更強。從這點可以看出，創造一個適宜的教學環境，能使提問教學的有效性得到最大化提升，是提高教學質量、培養學生全方位素質的重要基礎和必備條件。我認為，創造良好的提問教學環境主要靠的就是師生之間的互動和良性溝通，要保證其溝通效率最大化，那么師生間的關系首先要相處好，應該從過去那種師生地位懸殊的教學模式中跳出來，積極采用新型朋友交流模式，師生間的關系跟好朋友一樣，從而能夠有效打開學生的心扉，調動學生們在語文課上積極回答問題的熱情和積極性，才能將提問教學的有效性發揮到最大。在提問環境創造過程中，老師應充分發揮帶頭作用，以積極飽滿的教學熱情來進行提問教學，并以自己飽含愛心的情緒配合生動活潑的教學語言講述來帶給學生們全新的教學感受，讓學生們不再對課堂提問犯怵，而是將課堂提問作為提升自己綜合素質、檢驗自己知識掌握程度的一種手段，積極配合老師進行課堂提問，互相合作確保教學任務的完成。

總之，在實施新課程以來，有效性英語課堂教學實踐是課改的關鍵，要實現“教得輕松，學得有效，考得滿意”為落腳點的實效性教學模式，請你不妨從“有效性備課，有效性授課，有效性作業，有效性檢測，有效性輔導，有效性反思”等方面來實踐。