高中地理課堂教學中學生經驗資源的利用研究

林占遠

摘 要：在我國新課程改革的背景下，如何在教學課堂里合理開發與利用學生資源成為了一個嶄新課題。特別是高中地理這門融合了地理、天文、氣候、資源、環境、區域發展等多種知識的學科，在教學課堂中更應該利用學生資源，巧設貼近學習生活的問題，讓學生展開想象、產生互動，才能提高課堂教學的有效性，讓教學課堂短短四十五分鐘的時間得到充分的利用，才能培養學生學習地理特有的思維方式，使其在深入學習中觸類旁通。下文將從三個方面對高中地理課堂教學中學生經驗資源的利用進行討論研究。

關鍵詞：高中地理；經驗資源；教學課堂

地理所授予人的是與生活息息相關的知識，若教師善于利用學生的經驗資源，在課堂中由生活現象巧妙問題，拋磚引玉，鼓勵學生融匯他們生活經驗思考問題，在學生自主思考之后再對課本內容加以指導，這樣貼近生活的授課方式更容易被學生接受，授課效率遠遠高于枯燥的“填鴨式”課堂。我們必須用更科學授課手段，向課堂的45分鐘要效率。向學生教授教學大綱內要求學習的知識，我們需要根據學生的實際情況，因材施教，把抽象的知識扳開揉碎，再用學生熟悉的例子進行填充，將知識豐富化、生動化，做到便于學生吸收，培養學生形成一種理解記憶、觸類旁通的學習地理特有的思維方式。

1 利用學生經驗資源，豐富教學內容

地理涉獵的知識范圍很廣，這使學習變得有難度，教師授課也更有挑戰。因此在教學過程中，我們更應該摸索出合適的、科學的授課方式，根據本地學生的知識程度、生活經驗、文化修養水平，因材施教，有針對性的備課。

在授課時可以利用學生多方面的經驗資源，舉貼近生活的例子，把抽象的地理知識具象化、淺顯化。比如必修二《城市與城市化》一課，需要雪深理解城市形態的分類，這時候教師應該選取學生了解的城市：如成都、合肥等地為平原地形，所以城市建造時用地規整，形態集中，屬于團塊狀的城市；重慶、浦東新區等地受地勢與河流阻隔或受規劃控制，城市形態為組團狀；洛陽、蘭州等城市受交通路線等因素限制形成了條帶狀的形態。再以教學所在城市為例對城市土地的規劃利用進行調查分析，研究城市土地的利用與分區，建立起基礎的地理概念。在《人口的空間變化》一課中，也可引導學生運用其具備的歷史與政治經驗，回憶歷史上中國與美國出現的幾次大型人口遷移，分析其人口變遷的原因與特點，總結人口遷移的分類與成因。從此著手，學生便能有邏輯的記憶一整課的內容。

教師在課堂中舉的例子必須是學生熟悉的事物，才能起到“舉例”的作用。比如地理必修一的《地球的宇宙環境》一課，教師可以利用學生的科學常識對課文進行分析，加深學生對地球在宇宙里的位置的印象，讓學生了解到宇宙的寬廣無垠，認識在太陽系中與我們比鄰的八大行星，知道行星們運動的規律。在此基礎下，再引出地球的“普通性”與“特殊性”這兩個概念，學生便能很好的理解。

在《太陽輻射與地球》一課中，可以利用學生的生活常識解釋許多新概念，如太陽輻射——為地球帶來光、熱資源，地球接收太陽輻射受緯度、天氣等因素影響。再對比本國青藏高原與四川盆地不同的區域特征，理解太陽輻射的意義。

貼近生活而又豐富的教學內容，可以幫助學生理解知識難點、記憶學習重點，為課堂帶來多種好處。

2 利用生活教材，激發學生學習地理的興趣

老師是學生知識世界的領路人，帶領學生領略知識的海洋，向學生傾授才識是老師的主要任務。老師需要有豐富的文化底蘊，但更要有科學的授課方法，課堂藝術，也需要我們教師苦心鉆研——怎么樣的課堂更高效？怎么樣講解知識點更容易被學生接受？

首先我們需要清楚認識到學生才是課堂的主人，師傅引進門修行在個人，把課堂還給學生，是我們面臨的最迫切，也是最為重要的問題。教師最需要激發起學生學習的主觀能動性，讓他們對地理感興趣，改變傳統課堂一塘死水的局面。因此老師需要巧妙的設立地理生活情景，讓學生在課堂內進行思考，分析生活現象，探索自然奧秘。老師可以將旅游景點、名勝古跡的故事帶入地理課堂中，分析這些故事中所包含的自然現象，比如我國廣西、云南等地會出現奇特的喀斯特地貌，這種地貌是由于外力作用中侵蝕作用中的流水侵蝕形成的，喀斯特地貌形成我們所熟知的溶洞、石筍、石鐘乳、石柱、林峰等自然奇觀景象。在講述氣候時，可以通過新疆“早穿皮襖午披紗，圍著火爐吃西瓜”這一奇特的景象，帶動學生們求索的興趣，讓學生們以學者的身份對此進行討論，進而得出新疆晝夜溫差大的原因。通過這些自然趣事的講述可以激發學生的向往與求索欲望，并了解各地的地理風情、氣候與農作物的差異，引導學生自主探索學習。

3 培育能將課堂知識充分運用于生活的學生

我們學之于生活，最終也將學識反饋于生活。學以致用，是學習的最終目的。古人有詩句：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”課堂教學的最大成就，正是學生可以將知識靈活的運用在生活中，既讓學生可以通過課堂學習到的知識，科學的解釋生活之惑，又能夠通過生活經驗，豐富所學知識。理論學習與生活實踐兩者相輔相成、相互促進，達到提升、擴充學生的知識面的目的。

人類的生活受地理環境的影響，但人類活動又影響著地理環境。因此鼓勵學生進行地理課程社會實踐十分重要，我們要培養學生能在日常生活中運用所學知識來解釋身邊的地理現象的能力，可以讓學生在出行時勘測不同地區的地質地貌，或對所在城市進行地理分析，歸納該地生活方式、人員分布、氣候的成因，并寫出實驗報告，鞏固課堂教學成果。

在利用學生的經驗資源輔助教學的同時，我們還應該幫助學生充實自我，充實“經驗”。教師可以就某些課題組織地理論文競賽，并對優秀的論文頒發獎章。比如關于自然災害題材的論文競賽，可讓學生著手搜集災害的資料，總結不同地理位置發生的災害，探索災害起因與地理、氣象因素的關聯，并提出的自己對防治災害與災后重建的見解。學生們通過搜集資料、了解新資訊，達到豐富見識的目的；通過總結書本內容與查找資料，又可提高學生自主學習的能力。只有達到了知行合一，課堂教學才是真的成功。

4 小結

人的學識會形成一棵知識樹，所有學科都是相輔相成的，在教學中我們應該善于利用這一點，利用學生的經驗資源。在課程講解中利用學生的地理、科學常識，引出課堂真正要教授的新知識，在其以往學習的基礎上進行學習任務的深化，并巧設貼近生活的課堂提問，拋磚引玉，引起學生的思考與討論，從而激發他們對地理學習的興趣，讓他們真正的融入課堂，做課堂的主人。

參考文獻

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