目標引領 模塊整合 任務驅動

魯仲耿

摘 要：職業生涯規劃是職業指導的重要內容，是為了幫助中職生選擇職業、準備就業、獲得職業、適應職業和轉換職業。針對目前中職學校學生職業目標相對模糊，缺乏自我規劃的實際，通過基于“方案設計”為任務驅動的教學方法，對及早培養學生樹立職業意識、規劃意識，養成良好的行為習慣和不斷提升專業能力、學習能力、創業能力等綜合能力，具有較強地教學針對性和實效性。

關鍵詞：方案設計 任務驅動 職業生涯規劃

2008年12月，國家教育部在《關于中等職業學校德育課課程設置與教學安排的意見》和《關于印發中等職業學校德育課課程設置教學大綱的通知》中，把職業生涯規劃、職業道德與法律、經濟政治與社會、哲學與人生等課程作為必修課列入了中職學校德育課程體系，并于2009年秋季入學的中等職業學校一年級新生全面開始實施。《意見》《通知》同時明確指出，中等職業學校德育課是學校德育工作的主渠道，是學校實施素質教育的重要內容。這充分說明了職業生涯規劃等課程在實現中等職業教育培養目標過程中的重要性和必要性。

基于德育課教學的新大綱要求，筆者嘗試轉變傳統的德育課教學方式，經過六個學年的改革與實踐，提出以學生完成“職業生涯規劃”的課業設計為載體，通過“目標引領”“模塊整合”“任務驅動”的方式，倡導學生通過“課業”設計的實踐活動，在自主、合作、探究的過程中，加深對理論知識的理解，并實現對理論知識的實踐運用目標，從而實現德育課的學科性或理論性與活動的體驗性或實踐性的有機統一，切實提高德育課的教學針對性和實效性。

一、目標引領，任務驅動，內化學生思想意識

中職階段是一個人從青春期向成年期轉變過渡的重要時期，也是人的自我意識發展、完善的重要時期。正確地認識自我、評價自我、悅納自我，有效地控制自我、科學地發展、完善自我，有助于一個人增強自信心，健康地生活。目前，中職學校的很多學生存在著自我認識不足的問題，特別是在職業領域，不了解自己，不知道“人職匹配”，對未來沒有信心、沒有目標。從而導致他們在校無心學習，對本專業的知識和技能一知半解;就業時，不知所措，或眼高手低、或好高騖遠，顯得茫然無措。

凡事預則立，不預則廢。職業生涯規劃就是建立在自我的分析基礎上，它要求在設計自己的職業生涯方案時，首先對自身的內在心理特征進行分析、測評，引導學生學會科學的認識自己，包括職業興趣、職業性格、職業能力和職業價值觀。這可以幫助中職生對自己的價值進行重新定位，引導中職生評估個人目標與現實之間的差距，進行角色領悟、角色認知，幫助中職生增強發展的目的性與計劃性，提高職業素質、職業能力，明確奮斗的方向，讓學生的學習、實習過程變為實現自己職業理想的奮斗過程，及早進行職業儲備，對自己的未來發展有一個清晰地認識與充足地準備這對學生順利選擇職業、準備就業、獲得職業、適應職業和轉換職業，具有特別重要的意義，也是中職學校德育課教師義不容辭的責任和義務。

二、模塊分解，全程推進，指導學生方案寫作

職業生涯規劃課程教學和職業生涯規劃方案設計是一項理實結合的系統工程，必須有計劃、有步驟、分階段、有組織的實施。

1.將方案設計進行內容上的分解

職業規劃是一種人生的經營戰略，它包括設立人生的職業目標，以及制訂一系列如何達到這些目標的計劃和行為。為了克服學生的為難思想和便于職業規劃的寫作，在教學過程一開始，我們就將職業生涯規劃方案本身進行模塊分割，將復雜的事情簡單化。一種分法是分為四個模塊：自我分析、職業目標、階段步驟和具體措施;第二種分類是分為三個模塊：“是什么？”（近中長期的職業目標）、“為什么？”（個人興趣愛好特長等自我分析、專業分析和職業行業、社會家庭區域發展等機遇分析），“怎么樣？”（階段步驟和具體措施）。

2.根據方案設計寫作的模塊進行教學重構

職業規劃與指導是一個綜合性的教學活動，涉及多方面的知識和能力，在職業規劃與指導的教學過程中與方案設計寫作結合，做到相互滲透，進行知識的遷移和轉化。筆者采用的是高等教育出版社出版的教材，依次包括“職業生涯規劃與職業理想”“職業生涯發展條件與機遇”“職業生涯發展目標與措施”“職業生涯發展與就業創業”和“職業生涯規劃管理與評價”五個單元，教學容量比較龐雜，教學時間緊張。筆者根據學生的不同專業和方案設計的寫作模塊進行教學內容重組及教材活頁處理，特別是選擇重點、難點與熱點，發揮教材對學生職業生涯的四個導向作用，即引導學生進行自我盤點、引導學生解讀職業和社會、引導學生樹立職業理想目標、引導學生確立目標實現的階段步驟和具體措施，以充分挖掘和注重職業學校教材的“職業性”與學生角色轉換中的“準職業人”特點。

3.將課程與任務進行融合

根據新課改倡導自主、合作、探究的學習方式，改變學生的學習觀念、態度、習慣，鼓勵學生想象、質疑、發現、創新。所以，筆者嘗試使用講述、討論和分享、聯想和想象、角色扮演等教學方法，采取理實結合、師生互動、案例情景等來進行教學。講述法是對教學中涉及的理論知識進行適當的講解，讓學生有針對性地進行學習，以達到解惑的目的。討論和分享是在教師的指導下，就職業生涯定位問題進行集體討論，以求明確重點，解決疑難;并能引導學生充分發揮集體的智慧，自主學習、合作探究、共同分享合作的樂趣。聯想和想象是充分調動學生的感觀，就職業生涯描繪進行美好的憧憬。角色扮演是讓學生扮演指定的故事場景中的人物，加深學生對某些特定職業的理解，培養學生盡早樹立職業規劃意識。如挖掘本校優秀畢業生案例，通過對學哥學姐的學習、創業經歷的學習，增強親切感;將本土性的職場成功人士的案例引進課堂，拉近學習距離;融合媒體和網絡的材料（如杭州日報每周的“上班”板塊等）;教材中豐富多彩以中職生為模本的配套案例;員工培訓與勵志教育的講座和碟片（如李強、余世維的員工精神等）;對前幾屆學校學生參加全國“文明風采”的優秀范文進行剖析;開展配套的小測試、小社會實踐活動，開展評價改革，如對職業興趣、職業性格、職業能力和職業習慣等自評、互評、教師評等，正確認識自我，提高學習積極性;以“職業生涯規劃方案設計”為抓手和貫穿的紅線，期末時人手交一篇設計方案（一票否決制），“一紙”考試以案例分析為主，解決實際問題，達到學以致用;開展“握手企業家、引領職業路”等職業指導活動;開展職業生涯規劃方案交流評選活動，擇優推薦參加各級各類中職生“文明風采”職業生涯規劃征文大賽。同時充分借助多媒體課件進行輔助教學。總之，讓課堂最大限度地調動學生的學習主動性，讓學生主動參與，真正做到以學生活動為主。endprint

三、統整結合，動態磨合，提升學生實踐行為

與實際教學平行進行的是，我們設置了一個方案指導環節，在明確方案寫作的原則（擇己所愛、擇己所長、擇己所利、擇世所需），步驟（認清自我、了解職業、把握機遇、準確定位、路線確定、動態調整）等基礎上，有針對性地進行整體和個別的指導。同時根據教學的進程，確立一個方案寫作的具體時間表，明確階段性的任務，然后結合自身的實際情況查漏補缺，再進行整合和磨合，不斷地完善方案，力求達到寫作目的要求，確保人人在期末之前完成一篇較高質量的方案。

職業規劃是個變動的過程，在做完規劃后學生還需要不斷的修正，以適應種種變化，如社會的變化、行業的變化、環境的變化以及個人想法和資源的變化。在職業生涯發展變化與社會需求的變化中，不斷修正、優化職業生涯規劃，主動適應各種變化，積極發展職業生涯規劃。

筆者認為，當前德育課的“理論性”和“活動性”不是割裂的兩個屬性，應該是一個有機的統一體，既要追求理論的合理性，又要追求活動的有效性。所以，我們不能簡單把德育課教學當成知識（理論）教育硬性灌輸給學生，而應讓德育回歸學生的生活世界，讓學生參與德育實踐活動之中。只有讓學生通過各種主體德育實踐活動，獲得親身體驗，真切理解規則產生的意義，從而將外在的道德要求轉化為自身內在的需求。所以，德育學科學業評價的新理念，也不應該再停留在學生對課程內容的識記與理解的層次，而應該更加注重學生的實踐體驗，關注學生在體驗式、探究式、參與式等課業實踐活動過程中，增強其對課程知識的理解，并運用相關知識解決實際問題，不斷提高和落實課程的教學目標，促進學生綜合能力、情感態度的發展。正如教育學家第斯多惠所言：“教學的藝術，不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”課業評價以課業為載體，激勵、喚醒和鼓舞學生在課業實踐活動中探究、體驗和感悟，能增強德育課的教學實效性。基于“方案設計”的中職生涯規劃課程教學的實踐與研究的教學方式，以學生實際或親身經歷的真實事件為載體，突出學習中的體驗和反思，會讓學生對職業意識、職業道德、職業素質、職業理想、生涯規劃有所感悟。

紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。職業生涯規劃也不能只停留在“不想當將軍的士兵不是好士兵”的豪言壯語和激情之中，計劃固然好，但更重要的在于其具體實踐并取得成效。在整個職業生涯目標計劃的實施過程中，行動力是關鍵。如果做好計劃而不去執行，前面付出的努力就等于白費工夫、毫無意義。只有指導學生在學會如何運用科學的方法、采取可行的步驟與措施管理自己的同時，學會反思，把理想目標與行動結合起來，在日常學習生活中養成良好的行為習慣和不斷提升專業能力、學習能力、創業能力等綜合能力，職業生涯規劃設計方案才能發揮它應有的作用。

參考文獻：

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[3]張海春，段彥艷.國外中學生職業生涯規劃概覽[J].管理與教學，2008（36）.

（作者單位：杭州市臨平職業高級中學）endprint