石河子大學(xué)獎學(xué)金對大學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)激勵作用的研究

趙 娜，胡 月

（新疆維吾爾醫(yī)學(xué)專科學(xué)校，新疆 和田 848000）

學(xué)習(xí)動機(jī)是教育心理學(xué)和學(xué)習(xí)心理學(xué)研究的重要課題之一。在我國，學(xué)習(xí)動機(jī)問題也受到了較多關(guān)注，隨著校園生活的多樣化，大學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)也呈現(xiàn)出多樣化發(fā)展趨勢，其學(xué)習(xí)狀態(tài)令人擔(dān)憂，學(xué)習(xí)動機(jī)缺乏已成為不爭的事實。高校獎學(xué)金是為鼓勵優(yōu)秀學(xué)生而設(shè)立的獎勵資金，是高校教育管理工作中一項激勵學(xué)生的重要措施。本課題以石河子大學(xué)本科生為研究對象，結(jié)合石河子大學(xué)獎學(xué)金制度以及大學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)設(shè)計調(diào)查問卷和訪談提綱，組織開展問卷調(diào)查及訪談，對調(diào)查結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計分析，旨在使獎學(xué)金發(fā)揮出更大激勵作用。

1 研究對象及方法

1.1 對象

隨機(jī)抽取石河子大學(xué)4個班級的本科生200人，共發(fā)放問卷200份，收回有效問卷184份，有效率為92.00%。其中大一47人，大二45人，大三52人，大四40人；男生95人，女生89人。

1.2 工具

本研究采用田瀾等編制的學(xué)習(xí)動機(jī)問卷，該問卷共4個維度，其中求知興趣、能力追求屬于內(nèi)部動機(jī)，聲譽(yù)獲取、利他取向?qū)儆谕獠縿訖C(jī)。全問卷的內(nèi)部一致性系數(shù)達(dá)到0.903，各分問卷的信度系數(shù)為0.718～0.839。各分問卷和全問卷之間呈現(xiàn)0.740～0.880的中等偏高相關(guān)，而各分問卷間呈0.230～0.550的中等偏低相關(guān)，34個題項與各自分問卷之間的相關(guān)性系數(shù)為0.346～0.677。

1.3 方法

從大學(xué)生實際出發(fā)，對4個年級各5名大學(xué)生進(jìn)行訪談。通過教師評定、自我評定等方法加入獎學(xué)金題目，編制出完整的問卷，以石河子大學(xué)本科生為被試，使用統(tǒng)一指導(dǎo)語，問卷當(dāng)場收回，所有測試一周內(nèi)完成。

1.4 資料分析

對所有資料采用SPSS 16.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計學(xué)分析。

2 結(jié)果

2.1 學(xué)習(xí)動機(jī)發(fā)展?fàn)顩r

對184名學(xué)生在學(xué)習(xí)動機(jī)各維度上的平均分（指各維度各題的平均分）和標(biāo)準(zhǔn)差（各維度各題平均分標(biāo)準(zhǔn)差）進(jìn)行統(tǒng)計，其中每個項目最高分為5分，最低分為1分，中等臨界值為3分，分值越高代表動機(jī)越強(qiáng)。具體結(jié)果見表1。

表1 大學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)總體狀況（分）

從表1可以發(fā)現(xiàn)，石河子大學(xué)本科生學(xué)習(xí)動機(jī)總平均分為3.01分，屬于中等臨界值分，居中等程度。

2.2 獎學(xué)金對大學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的激勵情況（見表2）

表2 獎學(xué)金對大學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的激勵情況（n=184）

從表2可以看出，獎學(xué)金對86.41%的大學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)有激勵作用，且有46.74%的學(xué)生認(rèn)為獎學(xué)金對激勵其學(xué)習(xí)有很大作用，說明獎學(xué)金的設(shè)置很有必要，對大學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長都有很大作用。

2.3 不同激勵程度的大學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)各維度得分差異（見表3）

表3 不同激勵程度的大學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)各維度得分差異比較（±s，分）

表3 不同激勵程度的大學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)各維度得分差異比較（±s，分）

注：*表示 P＜0.05，下同

維度 作用不大 作用很大F值求知興趣能力追求聲譽(yù)獲取利他取向27.12±5.60 24.16±4.73 15.72±5.10 20.40±5.10作用一般29.26±6.52 28.11±6.44 19.55±4.71 22.41±5.43 31.53±7.30 29.57±4.84 22.45±4.70 24.20±5.54 7.88 10.84 22.19 5.65****

從表3可以看出，不同激勵程度的大學(xué)生在學(xué)習(xí)動機(jī)各維度上得分有顯著差異。比較表明：在求知興趣、利他取向維度上，認(rèn)為作用很大的學(xué)生得分顯著高于認(rèn)為作用一般、不大的學(xué)生；在能力追求、聲譽(yù)獲取上，認(rèn)為作用很大的學(xué)生得分高于認(rèn)為作用一般的學(xué)生，認(rèn)為作用一般的學(xué)生得分顯著高于認(rèn)為作用不大的學(xué)生。

2.4 對獎學(xué)金了解程度不同的大學(xué)生在學(xué)習(xí)動機(jī)各維度上得分差異（見表4）

表4 對獎學(xué)金了解程度不同的大學(xué)生在學(xué)習(xí)動機(jī)各維度上得分差異（±s，分）

表4 對獎學(xué)金了解程度不同的大學(xué)生在學(xué)習(xí)動機(jī)各維度上得分差異（±s，分）

維度得分求知興趣t值-2.96*能力追求-0.83聲譽(yù)獲取-2.64*利他取向了解程度不了解了解不了解了解不了解了解不了解了解28.47±6.65 31.43±6.91 27.89±6.56 27.89±6.56 26.53±6.09 21.34±5.17 22.08±5.43 23.77±5.60-2.08*

由表4可以看出，對獎學(xué)金了解程度不同的大學(xué)生在求知興趣、聲譽(yù)獲取、利他取向維度上得分都有顯著差異，進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，對獎學(xué)金較了解的大學(xué)生比不了解的大學(xué)生更享受獲取知識的樂趣，更注重聲譽(yù)獲取和幫助他人。

2.5 對獎學(xué)金評定持不同看法的大學(xué)生在學(xué)習(xí)動機(jī)各維度上得分差異（見表5）

表5 對獎學(xué)金評定持不同看法的大學(xué)生在學(xué)習(xí)動機(jī)各維度上得分差異（±s，分）

表5 對獎學(xué)金評定持不同看法的大學(xué)生在學(xué)習(xí)動機(jī)各維度上得分差異（±s，分）

t值得分求知興趣能力追求聲譽(yù)獲取利他取向看法不合理合理不合理合理不合理合理不合理合理28.90±6.52 31.30±7.19 27.65±5.19 28.93±6.31 19.25±5.88 21.66±4.14 22.03±5.64 24.02±5.32-2.36*-1.51-3.24*-2.46*

從表5可以看出，對獎學(xué)金評定持不同看法的大學(xué)生在求知興趣、利他取向維度上得分存在差異，在聲譽(yù)獲取維度上存在極其顯著的差異。表明認(rèn)為獎學(xué)金評定合理的大學(xué)生比認(rèn)為不合理的大學(xué)生更享受學(xué)習(xí)的樂趣，更注重能力的提升，更在乎他人的評價。

3 討論

3.1 大學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)發(fā)展?fàn)顩r

本研究發(fā)現(xiàn)，石河子大學(xué)本科生學(xué)習(xí)動機(jī)居中等程度。經(jīng)過對數(shù)據(jù)的進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，總平均分小于臨界的比例相當(dāng)大，共96人，即有52.17%的大學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)水平不高；總平均分高于4分的（學(xué)習(xí)動機(jī)較強(qiáng)）僅4人，占總?cè)藬?shù)的2.17%。從總體上看，本研究證實了當(dāng)今大學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)偏低，只有在能力追求維度上得分接近4分，其余均不到3分。因此，需要在教育教學(xué)中重視石河子大學(xué)本科生的學(xué)習(xí)動機(jī)。

3.2 不同激勵程度的大學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)差異分析

通過本研究得知，有86.41%的大學(xué)生認(rèn)為獎學(xué)金對其學(xué)習(xí)有一定的激勵作用，但激勵程度不同，學(xué)習(xí)動機(jī)各維度得分差異也比較顯著。總體來看，認(rèn)為獎學(xué)金作用不大的學(xué)生與認(rèn)為作用一般、作用很大的學(xué)生得分差異比較顯著，這說明獎學(xué)金作為一種外部刺激和獎勵，對大學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)是很有用的。獎學(xué)金的設(shè)置合理與否也會影響其激勵作用的發(fā)揮，認(rèn)為獎學(xué)金設(shè)置合理的學(xué)生均有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動機(jī)，這與德西[1]的研究比較接近，他認(rèn)為如果獎勵被視為正反饋時，能起積極動機(jī)作用。韋納對獎勵的復(fù)雜動機(jī)做過這樣的精辟論述：“對成功地完成一項容易任務(wù)的獎勵會使接受者得到低于其能力的反饋，這種信念會影響到之后活動的進(jìn)行；然而，對成功地完成一項困難任務(wù)的獎勵會使接受者感到這是其努力和能力高的結(jié)果，這種信念會激發(fā)更強(qiáng)烈的動機(jī)。另外，基于競爭情景中社會比較信息的獎勵，表明受獎勵者能力高，并且比其他人強(qiáng)；然而，合作情景中的獎勵表明受獎勵者很刻苦努力。因此，人們逐漸認(rèn)識到獎勵具有多種意義，而且各種內(nèi)涵可能具有不同的動機(jī)含義。”因此，我們要正確認(rèn)識獎學(xué)金發(fā)放的作用，并合理利用。

3.3 對獎學(xué)金了解程度不同的大學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)差異分析

本研究表明，對獎學(xué)金了解程度不同的大學(xué)生，在求知興趣、聲譽(yù)獲取、利他取向維度上得分都存在顯著差異，對獎學(xué)金較了解的大學(xué)生更享受獲取知識的樂趣，更注重聲譽(yù)獲取和幫助他人。獎學(xué)金作為一種物質(zhì)獎勵，對大學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)是有積極作用的，如果對其不了解，獎學(xué)金也就無法發(fā)揮作用，更談不上激勵學(xué)習(xí)了。這與邵世友[2]的研究相一致：獲得獎學(xué)金是20世紀(jì)90年代大學(xué)生的主要學(xué)習(xí)動機(jī)。Pscen和Helemrich研究了數(shù)千名大學(xué)生、科學(xué)家、飛行員、商人和運(yùn)動員的動機(jī)和成就[1]，得出結(jié)論：內(nèi)在激勵往往能夠促成高的成就，外在激勵卻不太可能。而本研究與其結(jié)果相反，認(rèn)為獎學(xué)金激勵作用很大的大學(xué)生比認(rèn)為作用不大的大學(xué)生更注重激發(fā)其學(xué)習(xí)動機(jī)，可能是由于外在獎勵在短時間內(nèi)激勵作用較大，并且在大學(xué)生身上有了很好的體現(xiàn)。

3.4 對獎學(xué)金評定持不同看法的大學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)差異分析

本研究表明，對獎學(xué)金評定持不同看法的大學(xué)生在求知興趣、利他取向維度上得分存在差異，在聲譽(yù)獲取維度存在極其顯著的差異。認(rèn)為獎學(xué)金評定合理的大學(xué)生更享受學(xué)習(xí)的樂趣、注重能力的提升、在乎他人的評價。因為大部分學(xué)生認(rèn)為獎學(xué)金的評定過程充滿了主觀色彩，缺乏科學(xué)性，評定過程沒有體現(xiàn)公平、公開、公正原則，達(dá)不到激勵目的，采用綜合測評的方法淡化了他們對知識的獲取，因此不愿刻苦學(xué)習(xí)，認(rèn)為為他人樹立榜樣也沒有必要。這與陳瑤[3]的研究相一致：我國高等院校的獎學(xué)金評定制度存在許多問題，尚未建立有效、可行的激勵機(jī)制。

4 結(jié)論

（1）對獎學(xué)金了解程度不同的大學(xué)生，在求知興趣、聲譽(yù)獲取、利他取向維度上得分都存在顯著差異。

（2）對獎學(xué)金評定持不同看法的大學(xué)生，在求知興趣、利他取向維度上得分存在差異，在聲譽(yù)獲取維度上存在極其顯著的差異。

（3）不同激勵程度的大學(xué)生在學(xué)習(xí)動機(jī)各維度上得分都有顯著差異。