例談詞語品析法的高效應用

王娟

內容摘要：詞語品析法就是對那些應用準確、生動、形象、傳神的詞語通過揣摩、分析、感知、領悟等方式，理解詞語本意、引申義、象征義及其那些只可意會不可言傳之意的一種教學方法。這種方法是語文教學的最傳統最基本的方法，也是落實《標準》“增加積累，發展語感，加深體驗和領悟”的好方法。

關鍵詞：詞語品析法 應用 策略

如何更好的教會學生領悟詞語呢？

一.用重音朗讀的方法品析詞語。例如，施教課文《大禹治水》時，我用問題來引導學生朗讀標題，感知詞語在具體語言環境中的意義。

師：治水的人是誰呢？

生：大禹。

師：怎樣讀，才能把“治水的人是誰”這個問題的答案讀出來？

生：讀。大禹治水。（重音讀“大禹”。）

師：大家把“大禹”用重音讀了，表明治水的人是大禹。

師：怎樣讀就能夠把“大禹干什么” 這個問題的回答讀出來呢？

生：大禹治水（重音讀“治水”。）

師：治水。同學們讀得多有氣勢啊。

二.用造句的方法品析詞語。例如，施教《美麗的南沙群島》一文時，我讓學生用“晶瑩”“ 星羅棋布”“ 難以計數”“ 蘊藏”“用之不竭”等詞語造句，結果，學生造出了下面的精彩句子。

傳說仙女下凡時，在遼闊的南中國海上撒下了一串串晶瑩的珍珠，這就是美麗的南沙群島。

南沙群島位于祖國的最南端，二百多座島嶼、礁盤星羅棋布。

她擁有難以計數的珍貴的海洋生物，蘊藏著極為豐富的礦產資源，貯存了用之不竭的海洋動力。

三.用表演的方法品析詞語。蘇教版語文三年級《趕?！芬晃?，敘寫 了“我”在暑假里的一天跟舅舅趕海時追浪花、捉螃蟹、撈海魚、撿貝殼、抓大蝦的“事趣”和“情趣”。我讓學生用手勢表演“捉”“撈”“撿”“抓”這幾個動詞，具體形象地感知“事之趣”。為了讓學生感悟課文的“情之趣”，課文后面設計了這樣的訓練題：讀下面句子，注意標點符號和嘆詞。

（1）嘿，一只小海星被我抓住了！

（2）哎，那邊一個小伙伴，正低著頭尋找什么？

（3）咦，怎么我的腳癢癢的？

（4）哦，原來是一只大蝦在逗我呢！

課文的情趣在這幾個句子中得到集中體現，理解這幾個句子的特征，讀懂這幾個句子的意蘊是理解課文情趣的關鍵。我在自讀感知，點撥感悟后，讓學生表演，用自己的語氣、神態等感性地表達出詞語的意、形、情：（1）中的感嘆號和“嘿”字，表達了“我”抓住小海星時的“得意與興奮”;（2）中的問號和“哎”字，表達的是小伙伴低頭尋找的“舉止”給“我”的“神秘感”;（3）中的問號和“咦”字表達出“我”有腳癢感覺的“驚奇”;（4）表達出“我”對腳癢原因的“明白”。

四.用描述法品析詞語。課文中有些重點詞語，是語言形象、語言情感、語言技巧的聚集點，引導學生挖掘詞語的形象內涵，感悟理解詞語的情感內涵，可讓學生在詞語與語境的溝通中，深入理解內容，深切感受情感。請看《我的伯父魯迅先生》的教學片斷：

師：學到這兒，我突然想到，還有一個詞沒有講（指小黑板），就是“飽經風霜”。

師：請大家想一想，那位拉車的飽經風霜的臉是一張什么樣的臉。想好了，請用幾句話寫出來。我給大家開個頭：那位拉車的才三十多歲——請同學們接著寫。（學生練習寫，老師巡回指導，表揚寫字姿勢好的同學;學生寫好后，老師讓他們自己讀一讀，修改修改;最后找幾位學生上臺讀，學生讀后，老師當面評改。）

生：（讀）這位拉車的不過三十多歲，可看上去足有五十多歲。臉黑瘦黑瘦的，布滿了一道又一道的皺紋，眼圈深深地凹了下去，眼里充滿了血絲。那亂糟糟的頭發上，蒙著一層灰?？瓷先?，這張枯瘦的臉，像一個霜打的茄子。

師：寫得多好呀，飽經風霜的意思就在其中了。

總之，讀寫結合是語文學習的有效方法。讀能讓學生理解課文內容，領悟課文情感，掌握寫作技巧，為學生的寫作提供模仿的范例，寫能提升閱讀質量，學生通過自己的寫作領略課文的絕妙，達到學以致用的目的。

[注：本文系甘肅省教育科學“十二五”規劃課題《傳統閱讀法在高效課堂中的應用研究》GS[2014]GHB1039 ）的階段性研究成果。]

（作者單位：甘肅會寧縣北關小學）