以學(xué)生為中心的有效課堂管理策略

曾維芳

內(nèi)容摘要：課堂管理是教學(xué)研究的一個重要領(lǐng)域，本文從課堂管理的概念、傳統(tǒng)課堂管理的特點、以學(xué)生為中心的有效課堂管理特點和以學(xué)生為中心的有效課堂管理策略四個方面進行論述，解答了現(xiàn)代教育關(guān)于課堂管理的一些重要問題。

關(guān)鍵詞：課堂管理 特點 策略

課堂管理是教育心理學(xué)教學(xué)心理的一個重要的組成部分。自從有了學(xué)校教育和班級授課制后，就產(chǎn)生了課堂。直到20世紀60年代，課堂管理行為研究才成為一個專門的研究領(lǐng)域，并逐漸受到學(xué)術(shù)界的關(guān)注。它主要以教學(xué)論、教育社會學(xué)、教育心理學(xué)、社會心理學(xué)、管理學(xué)的研究成果為基礎(chǔ)，以課堂管理行為對于課堂教學(xué)的意義、課堂管理行為的模式、實施途徑與策略作為其主要內(nèi)容。課堂管理作為一種活動過程，直接影響到課堂教學(xué)的效果，能否有效地管理課堂，也往往被作為衡量教師教學(xué)能力的一個重要標準。其中，教師在課堂中的運作方式以及策略，是課堂能否充滿活力的決定性因素，也是影響學(xué)生發(fā)展的最直接、最重要的因素之一。

1.課堂管理的概念

關(guān)于課堂管理的概念，不同的學(xué)科，不同的學(xué)者給出了不同的定義。約翰遜等人認為課堂管理是“建立和維持班級團體，以達成教育目標的過程。”萊蒙奇認為“課堂管理是一種提供能夠開掘?qū)W生潛在能力和促進學(xué)生學(xué)習(xí)進步的良好的課堂生活，使其發(fā)揮最大效能的活動。”埃默認為“課堂管理是指一套旨在促使學(xué)生合作和參與課堂活動的教師行為與活動，其范圍包括物理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、課堂秩序的建立和維持、學(xué)生問題行為的處理、學(xué)生責(zé)任的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)的指導(dǎo)。”（季婷婷，2011）。如果總結(jié)一下這些定義，課堂管理是一系列活動的組合，它為學(xué)生提供一種課堂生活，幫助學(xué)生發(fā)揮最大效能。

2.傳統(tǒng)課堂管理的特點

2.1以教師為中心的課堂教學(xué)管理

課堂教學(xué)的管理主要包括課堂容量管理、課堂難度管理、課堂秩序管理和課堂時間管理。這些方面依然是以教師為中心，未能充分考慮學(xué)生的特點和需要。教師對課堂的容量進行管理，就必須從教學(xué)內(nèi)容的定量管理入手，以保證課堂教學(xué)的低耗性和高實效。課堂難度不能過易，也不能太難，因為過易，難以提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情和積極性，太難，又易于導(dǎo)致學(xué)習(xí)熱情和積極性的喪失。許多老師在準備教案時只考慮了教材和教法，往往沒有考慮到學(xué)生的發(fā)展水平，因此課堂教學(xué)難度不是偏難就是偏易，不利于學(xué)生的發(fā)展（鐘穎，2008）。課堂教學(xué)秩序的管理主要包括課堂教學(xué)基本進程和課堂教學(xué)基本結(jié)構(gòu)，沒有良好的秩序，教學(xué)就會無序和混亂，教學(xué)質(zhì)量就難于保證和提高。課堂時間管理是教師正確分配各類教學(xué)活動時間，優(yōu)化各類教學(xué)活動時序，提高各類教學(xué)活動時間的密度，開發(fā)多類教學(xué)活動中的時機，從而贏得教學(xué)時間整體效益。

我國學(xué)校教師是課堂的“獨裁者”，主要是因為當(dāng)前學(xué)校課堂管理中教師表現(xiàn)出過于獨斷的課堂管理方式和手段，教師是課堂中唯一的主體，主體的單一性是目前學(xué)校課堂管理普遍呈現(xiàn)的一個現(xiàn)象。部分老師利用年齡與知識上的優(yōu)勢和教師權(quán)威的影響，在課堂上往往對學(xué)生實行封建家長式的獨斷統(tǒng)治。我國學(xué)校課堂中，學(xué)生實際上是“偽主體”，即被弱化的主體。課堂中的教師往往忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)與管理上的主體地位，隨意剝奪學(xué)生的主動權(quán)，不尊重學(xué)生的主體感受，從而造成了課堂管理過程中學(xué)生的“偽主體”現(xiàn)象。

2.2課堂管理目標主要是規(guī)范主導(dǎo)與知識本位

課堂的管理目標實質(zhì)上是規(guī)范性取向的管理目標，維持課堂秩序和規(guī)范學(xué)生行為是課堂管理的主要目標。縱觀當(dāng)前學(xué)校的課堂規(guī)則我們不難看出，大部分規(guī)則都是以“不能”二字定性。當(dāng)然，適度的規(guī)范是保證事情發(fā)展的必然條件，但目前我國學(xué)校的課堂管理規(guī)范已超出適度范圍，學(xué)生在教師的這種過度規(guī)范性的管理下容易失去自我、失去對學(xué)習(xí)的興趣、失去創(chuàng)新與發(fā)展的精神（郝瑞峰，2012）。

知識本位是知識選擇的一種方式，是當(dāng)前我國學(xué)校教育目的的價值取向的一個重要維度，學(xué)校目前的知識本位教育方式，把本來寬泛的教育概念狹隘化，把知識的傳授等同于教育本身，作為教育的主要目標。知識本位教育與整齊劃一的管理方式是一對天生的“雙胞胎”。這是因為：“既然授受知識是教育的核心，而知識是外在于個體的純客觀的絕對的東西，并不因個體的差異而有任何改變，因此對于任何一個學(xué)習(xí)者來說，學(xué)習(xí)的目標都是同一的，那就是掌握這些客觀知識，將它們準確無誤地“反映”到每個學(xué)習(xí)者的頭腦中。”

2.3課堂背景要求靜態(tài)化，壓抑了學(xué)生個性發(fā)展的積極性和主動性

多數(shù)教師從便于管理角度出發(fā)，將“絕對安靜、秩序井然”作為自己理想的課堂背景。然而，安靜也有積極的安靜和消極的安靜之分，老師為了獲取安靜，寧可保持沉悶;混亂也有破壞性混亂與建設(shè)性混亂之分，老師們?yōu)榱吮苊饣靵y，寧可扼殺活躍。杜威曾經(jīng)對這種“靜聽”的課堂做過這樣的評述：“靜聽的態(tài)度是被動的、吸收的”，“它標志著一個人的心理依附于另一個人的心理。”

這種“只聽老師說，不能學(xué)生說”、“即使老師錯，也不能公開說”的課堂，嚴重地剝奪和壓制了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，學(xué)生被動接受的知識越多，就越不能培養(yǎng)他對外部世界進行積極干預(yù)所需要的獨立行動性和反思批判意識，就會傾向于適應(yīng)目前現(xiàn)狀，適應(yīng)灌輸給他們的對現(xiàn)實的不完整的看法，而不是積極主動地改造世界。

2.4課堂管理功能是逼迫與控制共存

目前在我國學(xué)校課堂管理過程中，普遍存在著逼迫的“促進”，教師以促進學(xué)生的學(xué)習(xí)成績?yōu)榻杩冢蠖嗍沁\用逼迫的方法和手段來達到管理目標的實現(xiàn)，逼迫學(xué)生寫作業(yè)是目前我國學(xué)校普遍存在的現(xiàn)象。課堂管理功能的物質(zhì)化取向也是造成學(xué)校課堂管理的逼迫現(xiàn)象普遍存在的原因。

課堂既是學(xué)生成長和學(xué)習(xí)的場所，也是社會價值觀生成和發(fā)展的主要場所。為了各種教學(xué)目標按照計劃順利地開展，課堂需要維持適當(dāng)?shù)闹刃蚝统Ｒ?guī)，維持課堂秩序無疑是課堂管理過程中不可忽視的重要任務(wù)。在我國學(xué)校課堂中，教師針對課堂中學(xué)生開展的管理工作，大多失去了其維持的本意，更多的是以命令與控制的方式來保障課堂教學(xué)及活動的順利開展與實施。命令與控制是學(xué)校教師在課堂中采用比較多的管理方式，課堂不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的場所，更是學(xué)生生命成長和價值觀形成的場所，因此教師過多地采用強制手段來控制學(xué)生的管理模式，不利于學(xué)生的健康價值觀的培養(yǎng)和健康身心的成長。

3.以學(xué)生為中心的有效課堂管理特點

3.1民主化

學(xué)校中的民主更多的是指自由與平等的含義，是指教師在進行課堂管理中應(yīng)保持平等的態(tài)度，在開展課堂活動中應(yīng)堅持師生平等的原則和學(xué)生自由的原則，應(yīng)該以朋友的身份與學(xué)生進行交流與溝通。有研究顯示，人只有在自我感覺自由與平等的狀態(tài)下才能充分調(diào)動自身的超潛力。我們的獨裁課堂當(dāng)然不會被學(xué)生去推翻與打倒，但會造成學(xué)生厭學(xué)、逃課、違反課堂紀律、沒有創(chuàng)新意識、缺乏熱情等一系列課堂問題的出現(xiàn)。民主化特點的課堂管理應(yīng)呈現(xiàn)出這樣的狀態(tài)：首先，課堂中師生相互尊重、相互信任，管理的主體地位是平等的，只有這樣的課堂才能實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展;其次，課堂中教師應(yīng)該對學(xué)生多一些關(guān)注、多一些關(guān)愛、多一些賞識、多一些期待，教師只有本著對學(xué)生成功的期待，才能實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展;第三，課堂中教師應(yīng)擯棄傳統(tǒng)教育觀念，以朋友的身份與學(xué)生交流溝通，實現(xiàn)師生民主平等的課堂管理狀態(tài)。

3.2和諧化

在西方國家，和諧主要就是合乎規(guī)律性的表現(xiàn)，事物按照自然的規(guī)律性進行發(fā)展，是和諧的層面之一。我們可以理解為結(jié)構(gòu)組合有序而且有規(guī)律的事物就是一種和諧。以和諧為特點的課堂管理應(yīng)呈現(xiàn)這樣的狀態(tài)：首先，課堂中的師生、生生應(yīng)該互相合作、互相理解、互相幫助、互相促進，達到共同發(fā)展的狀態(tài);其次，和諧化的課堂管理應(yīng)該發(fā)揮學(xué)生的主體性功能，讓學(xué)生在課堂中表現(xiàn)出課堂主人的狀態(tài)，學(xué)生應(yīng)該理解、信任老師，并與教師共同實現(xiàn)浸潤著和諧氛圍的課堂;第三，課堂中應(yīng)呈現(xiàn)和諧的特點，把和諧作為課堂管理的理念，從而實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

3.3生態(tài)化

生態(tài)就是指一切生物的生存狀態(tài)，以及它們之間和它與環(huán)境之間環(huán)環(huán)相扣的關(guān)系。生態(tài)課堂具有整體性、動態(tài)性、開放性和可持續(xù)發(fā)展性等特點。教師在課堂管理中首先應(yīng)做到對課堂整體性的把握，在進行課堂活動的過程中，做到學(xué)生與課堂環(huán)境整個生態(tài)系統(tǒng)的和諧與統(tǒng)一;其次教師要認識到生態(tài)課堂的動態(tài)性，統(tǒng)一的內(nèi)部具有動態(tài)的變化過程，這個動態(tài)的過程就是學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)與活動的變化過程;生態(tài)課堂也是一個開放性的課堂，師生可以進行愉快的交流與溝通;生態(tài)課堂是一個可持續(xù)發(fā)展的課堂，這是生態(tài)課堂的核心部分，學(xué)生的知識與年齡的增長都是一個可持續(xù)發(fā)展的過程，因此生態(tài)課堂管理理念符合師生發(fā)展需要。

3.4公正德性化

德性是古希臘倫理的核心詞匯，它是指任何事物的特長、用處和功能，而不是現(xiàn)代的所謂“道德”的含義。施密特曾說：“對于個人或事物，無論是實踐的、道德的、精神的和肉體的屬性來說，凡是具有頭等重要意義的，都被認為是具有德性的東西”。公正也是德性的表現(xiàn)形式之一。德性也可以理解為是一種品質(zhì)，是人的品質(zhì)的道德特性和狀態(tài)。公正德性不但可以促進良好的教育環(huán)境的形成，可以提高教師的道德素養(yǎng)，而且可以促進學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高和學(xué)生健康道德觀的成長。公正德性的課堂管理應(yīng)表現(xiàn)為以下方面：第一，教師本著公平公正的態(tài)度進行課堂管理;第二，學(xué)生應(yīng)以公正的態(tài)度來進行自我管理和課堂管理;第三，師生之間應(yīng)該是平等的，且互相信任;第四，教師應(yīng)引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生形成公正德性的品質(zhì)。

4.以學(xué)生為中心的有效課堂管理策略

4.1以學(xué)生全面發(fā)展為本的課堂管理目標

科學(xué)的人文主義教育的目的要把發(fā)展人性，即培養(yǎng)創(chuàng)造性和承擔(dān)社會義務(wù)的態(tài)度作為教育的使命，以培養(yǎng)一種“在體力、智力、情緒、倫理各個方面的因素綜合起來”的完善的人。聯(lián)合國教科文組織提出了“學(xué)會關(guān)心”的新構(gòu)想：要求教育注重一種全球合作的精神，培育人們學(xué)會關(guān)心的品性，針對社會進步與個人的個性全面發(fā)展不適應(yīng)的問題，要求教育從促進統(tǒng)一性轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M創(chuàng)造性和革新精神。國際21世紀教育委員會為更好促進人和社會的持續(xù)發(fā)展提出了教育的四大支柱：學(xué)會認知、學(xué)會做事、學(xué)會共同生活和學(xué)會生存。現(xiàn)代教育“以人為本”的思想要求課堂更加關(guān)注作為完整生命的人整體意義上的發(fā)展，而不僅僅傳授教科書上現(xiàn)成的知識（黎曉莉，2004）。由于不同學(xué)生具有不同的生活背景、不同生活閱歷和經(jīng)驗、不同認知水平以及能力結(jié)構(gòu)，因此，教師課堂管理過程中必然要關(guān)注學(xué)生能力的個別差異，建立多元化的課堂管理目標。課堂管理要凸顯學(xué)生在課堂活動中的主體地位，要把學(xué)生看成獨特的人，要把學(xué)生看作獨立社會屬性的人。

4.2創(chuàng)設(shè)合理的課堂環(huán)境

4.2.1創(chuàng)設(shè)合理的課堂物理環(huán)境

所謂課堂物理環(huán)境，是指師生在課堂中從事各種活動時所處的客觀環(huán)境，如學(xué)校建筑、課堂中的顏色、濕度、溫度、照明、班級規(guī)模、學(xué)生座位編排等。課堂中的一切設(shè)施都對師生的互動及其行為產(chǎn)生影響：一方面，它們可以引起教師和學(xué)生的生理上的不同感覺;另一方面，使教師和學(xué)生產(chǎn)生不同的情緒，形成不同的情感，進而影響到教學(xué)活動的開展，影響到學(xué)生的智力發(fā)展、學(xué)習(xí)動機、課堂行為，甚至對整個課堂心理氣氛產(chǎn)生重大的影響（劉家訪，2002）。具體地說，教師應(yīng)從以下幾個方面對物理環(huán)境加以構(gòu)建：第一，適應(yīng)人的生理和心理需要，注重環(huán)境構(gòu)建的科學(xué)性;第二，注重提供豐富多彩的適宜的物理刺激，以激活學(xué)生的智力活動;第三，注重物理刺激對學(xué)生心理的愉悅性，使學(xué)生保持積極的行為態(tài)度;第四，要處理好各種教師可控的物理環(huán)境等因素的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)當(dāng)形成一定的正確的觀念，就是學(xué)生在課堂上的行為是與環(huán)境聯(lián)系在一起的，對于由一些不可控的環(huán)境因素的影響而發(fā)生某種違規(guī)行為，教師應(yīng)持寬容的態(tài)度。

4.2.2創(chuàng)設(shè)合理的課堂社會心理環(huán)境

4.2.2.1建立和諧的師生關(guān)系

師生關(guān)系是課堂中主要的影響著課堂發(fā)展與生長的人際關(guān)系，它對學(xué)生行為的影響是顯而易見的。師生在課堂中行為的交互作用是建立良好的師生關(guān)系的基礎(chǔ)，它決定著師生關(guān)系的發(fā)展方向。在構(gòu)建良好的師生關(guān)系時，教師還需要從以下方面考慮：第一，確立學(xué)生在課堂管理中的地位，就當(dāng)前的課堂管理理論的發(fā)展來看，以及將學(xué)生作為課堂管理的主體，吸引學(xué)生參與到課堂管理中，決定著課堂管理的成敗，這就要求教師確立心中有學(xué)生的思想，把學(xué)生當(dāng)作活生生的生命體，對學(xué)生的所有方面特別是情感方面給予相當(dāng)?shù)闹匾暎虼耍谡n堂管理上，教師應(yīng)當(dāng)考慮學(xué)生的興趣、愛好，注重學(xué)生的個性，以使學(xué)生在課堂上更多地體驗成功與愉快;第二，選擇恰當(dāng)?shù)念I(lǐng)導(dǎo)方式，采取什么樣的領(lǐng)導(dǎo)方式，一方面與教師的個性、所受的教育以及所持教育理念有關(guān)，另一方面，也與學(xué)生的具體狀況、班級的發(fā)展階段有關(guān)。第三，教師應(yīng)注意移情性理解，所謂移情性理解是在情緒、情感和理智上都處于他人的地位來考慮問題，變換角色來處理問題。

4.2.2.2創(chuàng)設(shè)良好的課堂氣氛

所謂課堂氣氛主要是師生在課堂上表現(xiàn)出來的情緒、情感狀態(tài)，是師生在課堂上共同創(chuàng)造的心理、情感和社會氛圍。它是在課堂中通過師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的互動而產(chǎn)生的，一旦形成某種課堂氣氛，就會形成一種社會壓力，從而影響到學(xué)生在課堂中的行為、態(tài)度和課堂管理的效果。關(guān)于良好的課堂氣氛，有人將其特征概括為恬靜與活躍的統(tǒng)一、熱情與凝重的統(tǒng)一、輕松與嚴謹?shù)慕y(tǒng)一等。影響課堂氣氛的因素很多，既有人的因素（主要是教師和學(xué)生），也有物的因素（如教室環(huán)境），還有心理因素（即師生之間、學(xué)生之間的關(guān)系）等。關(guān)于影響課堂氣氛的因素，有研究者認為可以歸結(jié)為教師的威信、教師的情感、教學(xué)的“情”與“趣”、知識的難度、人際關(guān)系狀況、學(xué)生領(lǐng)袖的作用和課堂環(huán)境的變化。多數(shù)研究者都是從心理因素方面對課堂氣氛的影響進行論述的，并提出了如學(xué)生的智能水平、知識基礎(chǔ)、氣質(zhì)類型、性格、情緒、人際關(guān)系等方面的因素對課堂氣氛有重要影響。對于課堂氣氛的調(diào)控，可以從以下幾個方面進行：第一，重視情景因素，努力實現(xiàn)課堂管理的人本化。第二，樹立正確的教師的課堂行為理念。第三，吸引學(xué)生參與課堂管理。第四，課堂氣氛與課堂教學(xué)的有機銜接。

4.3有效課堂紀律管理，培養(yǎng)學(xué)生良好的自控能力

課堂紀律是課堂中師生的行為準則與秩序。它是教育的目的，也是教育的手段和結(jié)果。對于穩(wěn)定學(xué)生的情緒和加強行為的自我控制，促進學(xué)生的社會化，以及良好個性品質(zhì)的形成有著積極的意義。其形成需要有必要的教師指導(dǎo)與控制以及同伴集體、準則、輿論的約束。而學(xué)生自控能力的加強以及學(xué)習(xí)任務(wù)的安排能引起學(xué)生的興趣，則為其形成的最佳途徑。紀律總是與某一時期的主流文化聯(lián)系在一起，受主流文化的約束。課堂紀律作為維持與促進課堂行為的一種規(guī)章或規(guī)范，它強調(diào)通過教師采用一系列手段將學(xué)生的行為集中于課堂教學(xué)的任務(wù)上，使學(xué)生能在注意、意志等方面都與教師的教學(xué)任務(wù)相一致，并在教育過程中促進學(xué)生的自我控制能力的提高，將課堂紀律轉(zhuǎn)化為學(xué)生的自覺行為。所以我們在課堂紀律管理中要運用鼓勵性引導(dǎo)，要注重培養(yǎng)學(xué)生的自控力與自覺性，主張從內(nèi)部施加準則和控制，這樣紀律是一種內(nèi)在紀律，即自律，它側(cè)重于學(xué)生的未來發(fā)展。

課堂紀律的制定需要從以下幾個方面入手：首先，要吸引學(xué)生參與課堂紀律的制定。其次，課堂紀律所確立的規(guī)范應(yīng)明確地向?qū)W生說明，使學(xué)生了解紀律適用的條件和背景。再次，課堂紀律應(yīng)少兒而精，所確定的課堂紀律應(yīng)盡量是最基本的、最適宜的，一般應(yīng)控制在10以內(nèi)。最后，課堂紀律的內(nèi)容表述應(yīng)以正向引導(dǎo)為主。

4.4豐富有利于課堂交往的合作學(xué)習(xí)

現(xiàn)代課堂倡導(dǎo)師生平等與合作，鼓勵學(xué)生合作探究，將單向的師生交流變成雙向的師生互動，把阻隔的學(xué)生溝通變成學(xué)生之間的相互合作，把知識的被動接受過程變成主動的探究過程，在這一過程中，學(xué)生接受的信息更加豐富，思維更加活躍，學(xué)生能力發(fā)展才得以實現(xiàn)。合作學(xué)習(xí)是一種以學(xué)習(xí)小組為基本形式，以小組成員之間的合作性活動為主體，以小組學(xué)習(xí)目標的達成為標準，以小組總體成績作為評價和獎勵依據(jù)的課堂教學(xué)組織形式。在課堂活動中，強調(diào)師生互動和學(xué)生之間的互動，要求學(xué)生自覺、主動、積極參與課堂教學(xué)，主動思考問題，主動分享經(jīng)驗，在合作學(xué)習(xí)的過程中提升學(xué)習(xí)能力，是一種積極有效的教學(xué)方式。

合作學(xué)習(xí)的主要作用在于：第一，合作學(xué)習(xí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心。第二，合作學(xué)習(xí)提高了學(xué)生參與教學(xué)活動的程度，有利于學(xué)生主動性和創(chuàng)造性的發(fā)展。第三，合作學(xué)習(xí)有利于學(xué)生人格完善和心理健康，學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)實現(xiàn)與他人的溝通，交往能力、協(xié)作能力和溝通能力都得到提高。第四，合作學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生自我管理能力，學(xué)生的自我管理是指在課堂中，學(xué)生主動約束自己的行為，自主獲取知識、技能，構(gòu)建知識體系以及價值規(guī)范體系的過程。

參考文獻

1.季婷婷.（2011）.基于學(xué)生需要的課堂管理.華東師范大學(xué).

2.鐘穎.（2008）.學(xué)生發(fā)展視野下的高職課堂管理探析.長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報.（03），82-84.

3.郝瑞峰.（2012）.以學(xué)生發(fā)展為本的中小學(xué)課堂管理研究.河南師范大學(xué).

4.黎曉莉.（2004）.課堂管理應(yīng)關(guān)注學(xué)生個性發(fā)展.華中師范大學(xué).

5.劉家訪.（2002）.有效課堂管理行為研究.西南師范大學(xué).

（作者單位：安徽大學(xué)哲學(xué)系）