淺談在化學教學中培養學生主體地位的策略

丁國權

摘 要：教師在教學過程中應樹立新的教育教學理念，以學生為主體，充分發揮學生對于學習的主觀能動性，鼓勵學生主動學習、主動探究、主動發展，培養學生的學習習慣以及自主創新的能力，激發學生對化學的學習興趣，使他們能夠積極主動地學習。

關鍵詞：化學教學；主體地位；培養策略

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）06-072-1

一、教師應給學生創新思維的空間

在新課程理念下，教師首先要轉變學生觀。在教學過程中不能把學生看作是學習的機器，對于學生總是有各種各樣的要求，但從不考慮學生的要求。為了每一位學生的發展，我們首先要把學生看作學生，看成一個人，一個活生生的人。學生的首要任務是學習科學文化知識，以及培養自己良好的思想道德情操。學生以學習為主，這種學習是一種以學生為主體的學習，是以學生為中心的學習，而不是教師的強行灌輸。只有以學生為中心，才能更好地履行“教書育人”的神圣職責。

在教學過程中，教師不要擺著一副領導者的姿態，課堂上學什么以及怎樣學，學習要達到怎樣的程度等，全由自己說了算，容不得學生商量。這樣，難以體現學生在課堂教學過程中的主體地位。如果學生的主體地位得不到保證，他們在學習過程中容易表現出消極的情緒。所以教師要把自己的角色定位好，由過去的領導者變為服務員。這樣才能更好地活躍課堂氣氛，確保學生的主體地位。在課堂教學中，教師引導學生以探究性的方式學習，為學生提供過程的指引，幫助學生分析采用不同程序、不同步驟時可能出現的不同結果；開展概念的教學時，為學生認識化學現象提供現象發生的條件，為現象表現出規律時必須考慮的因素等思維活動提供指引，在教學過程中充分體現出教師的服務作用。

二、教師應給學生創新思維的機會

在化學教學中，應當充分發揮學生對于學習的主觀能動性。鼓勵學生主動學習、主動探究、主動發展。主動學習的本質是學習活動出于學生的自我需要，學生愛學習、會學習。愛學習，和學生的學習目的、學習動機有關，也與教師設計的教學目標、教學活動是否符合學生的實際情況有關。在教學中注意聯系實際，使學習變成學生內在的需求；注意挖掘教學內容中的情意因素，多給學生以成功的機會，使學生產生愉悅的情感體驗和自我實現的需要和滿足。教師要想方設法把教學目標內化為學生的學習目標，轉化為學生感興趣的問題，充分激發學生自身的動力系統。努力使學生不僅愛學習，而且會學習，只有會學習，才能不斷地強化和調節學習的自覺性。教師盡量設計出豐富多彩的教學活動，或將知識通過精彩的講解交待給學生，或采取觀察、實驗探究等活動形式引起學生的思考，讓學生在豐富多樣的教學活動中自己主動而獨立地獲取知識、發展能力。進行學習方法和學習策略的指導特別是對學習有困難的學生尤為重要。化學學習中一些學生常表現出對化學概念模糊不清，對化學規律只記公式、不善于建立化學概念和化學規律之間的本質聯系，他們更需要在學習方法上得到指導。

如對元素化合物知識的教學，可教給學生分析對比法，對化學計算的教學，可訓練他們一題多解的多向思維法等。教師在傳授知識的同時，適時地給學生在學法上以指導，這可以教會他們怎么去學，激勵他們去主動探求知識，掌握知識。

三、教師應讓學生主動探究，從生活走進化學

主動探究是學生主體能動性的一種較高層次的表現。它注重培養創造力以及自主學習的能力，要求在學校教育中反映現代科學的成果和方法，學生通過自主地參與獲取知識的過程，掌握了自然科學所必需的探究能力；同時，形成認識自然的基礎，進而培育了探索科學知識態度。探究學習有通過探究自然的過程，抓住自然的事物或現象，獲得科學知識；培養學生從事研究的必要的探究能力，逐步認識自然科學，探究未知世界。規律是化學研究的核心，規律形成了化學基本理論的支點，是認識化學過程中內在的本質聯系的標志，也是領會化學概念，建立化學知識網絡結構的基礎，所以化學規律教學是中學化學教學的核心，主動探究能加深學生對規律的認識和理解。

化學教學過程中的激勵是引起學生的好奇，激發學生的學習興趣，增強信心，奮發進取的一個重要途徑。一個人力求認識世界，渴望獲得科學知識和不斷探求真理則容易產生學習興趣。當學生意識到化學學習與自己有很大關系時，將會產生濃厚的興趣，學習將不會枯燥無味，于是會積極主動地學習。

四、教師應引導學生自己去發現，培養討論習慣

學生的學習習慣的培養很重要。在教學中，由于學生素質參差不齊，學生在課堂上或者是一片寂靜，或者是提出的問題離題萬里，設計的實驗令人啼笑皆非，實驗的結果亂七八糟。為了激勵學生積極參與的精神和培養學生動腦的習慣，對這些現象不應批評，而是設法從另一個角度進行肯定，再經過提示引導使之完善。學生能做的，教師不做；學生能說出的，教師不說；學生能懂的，教師不講。教師應注重在教學過程中幫助學生自主形成知識結構的習慣。新的知識千方百計地引導學生自己去發現、去認識去創新，不管是探究活動、課堂講授，還是資料查詢、調查，都要注意應用科學方法。注重讓學生自己發現和提出問題，交流討論來解決問題。交流討論是相互學習、相互提高的過程，又增強了學生自主學習的能力。所以我們盡量增加學生的討論機會，以便于討論習慣的養成。