專題點評：準確辨析概念涵義 活學活用教學模式

專題點評：準確辨析概念涵義 活學活用教學模式

自2001年體育課程改革以來，對教學模式的研究從沒停止過，在探索中也逐漸形成了很多為人熟知的教學模式，專家學者對教學模式的解析也為一線教師的教學實踐提供了理論支持。從教學模式的理論研究與實踐成果來看，教學模式確實具有極為重要的意義。在理論方面，教學模式的研究溝通了教學理論與教學實踐，豐富了教學理論，對教學論的研究具有方法論上的革新意義。在實踐方面，有利于教育實踐工作者研究理論，教育理論工作者走向實踐，同時也有利于提升教師水平，為教師最優化地完成教學任務提供有益的幫助，提高教學質量。基于此，本期策劃了“體育教學模式的探究”選題。

本期選登的來稿，分別基于教學實踐，以案例剖析的形式，介紹了程序教學模式運用、體育教學模式的多元選擇、不同學情與教學內容下的體育教學模式的選擇等內容，有助于我們準確理解教學模式的內涵、分類、影響因素和運用等。本期來稿較多，但多數作者對教學模式的若干基本理論問題，如概念、功能、分類、模式建構、運用等眾說紛紜、莫衷一是。更有甚者，把教學流程、教學策略或者教學方法結合具體的應用，再起一個新潮名字，就當作教學模式投稿了。還有一些來稿，具體闡述了一些教學模式，但稿件對模式的表述還停留在淺層面上，具體表現為理論基礎的堅實性還不夠，許多教學模式的系統性、科學性尚待進一步探討與論證。

自從20世紀70年代喬伊斯和威爾的《教學模式》問世以來，我國教育界就逐漸興起了“教學模式熱”。綜合中外學者對教學模式的定義，我們可以這樣理解：教學模式是在某種教學思想和教學原理的指導下，圍繞某一主題，為實現教學目標而形成的相對穩定的規范化程序和操作體系。其基本結構一般由六大要素構成: 指導構建模式的科學理論、學習理論、教學原則、培養目標；提出教學模式所針對的教學目標；提出教學的條件，包括教師素質、學生素質、教材水平、設備水平、教學時間、教學空間等；建立教學程序；提出相關的教學策略；提出教學評價的標準和方法。其中教學程序簡約地體現了教育教學思想、教學原則、教學過程，是教學模式的最典型的外在表現形式，但并不是它的全部內涵，一個完整科學的教學模式其內涵比教學程序本身所揭示的要豐富的多，因而不能把教學模式的本質僅僅歸結為教學程序。有些教師把教學模式同教學程序混同起來，認為模式就是操作順序，這就鬧笑話了。

還有些教師將教學模式與教學策略劃上了等號；還有些教師認為教學模式就是教學方法，這也是錯誤的。所謂教學策略，就是在不同的教學條件下，為達到不同的教學結果所采用的方式、方法、媒體的總和。所謂教學方法，就是教師和學生為了實現共同的教學目標，完成共同的教學任務，在教學過程中運用的方式和手段的總稱。三者之間的關系為（見下圖）：從理論向實踐轉化的階段或順序看：教學理念——教學模式——教學策略——教學方法——教學實踐。教學策略是對教學模式的進一步具體化，教學方法又是教學策略的具體化。教學模式一旦形成就比較穩定，而教學策略則較靈活，具有一定的變性，可隨著教學進程的變化及時調整、變動。教學方法則要受制于教學策略，教學展開過程中選擇和采用什么方法，受到教學策略的支配。

教學模式、教學策略、教學方法三者關系圖

由于任何一種教學模式都圍繞著一定的教學目標而設計，而且每種教學模式地有效運用也是需要一定條件的，因此根本不存在對任何教學過程都適用的普適性的模式，更談不上哪一種教學模式是最好的。可是，有一些地方把本地區推廣的教學模式或者該地區權威部門自認為“最先進”的教學模式作為評價一堂課的絕對標尺。每一節課都必須削足適履，否則就等而下之。體育教學模式的改革與探索，是為了高效地實現體育教學目的。相對于教學目的，教學模式改革是手段和途徑。條條大路通羅馬，走向目標的途徑絕不止一條。體育教學模式應該百花齊放，而不應一枝獨秀。一種成功的教學模式，固然包含著科學成份，具有普遍意義，但教師勞動的本質在于創造，有個性才有生命，何況，體育教學的內容千姿百態，教與學的主體千差萬別，怎一個模式了得？本期刊登的《例談體育教學模式的選擇》和《例析不同學情與教學內容下的體育教學模式選擇》就說明了這一點。在教學模式的使用上只有不拘一格、靈活掌握，使多種教學模式之間形成互補，根據課堂的需要，適時地轉變自己的方式，隨機生成，適時地調整課堂模式，進行教學模式間靈活的整合切換，才能使每個教學模式的優點達到最大化，收到事半功倍的效果。

教學有法，教無定法，教學模式的采用也應當因課制宜，因人取式。呂叔湘先生說過，成功的教師之所以成功，是因為把課上活了。如果一種教學方法是一把鑰匙，那么，在所有方法之上還有一把總鑰匙，它的名字就叫“活”。教學模式沒有最好,只有更好。厚此薄彼，獨尊一式，無異于畫地為牢，作繭自縛。

點評人：孫建順 （“學體名師專家庫”培養對象、江蘇常州小河小學，213138）