加拿大體育教師的從業制度

吳亞香 （江蘇省鎮江市教育局教學研究室，212008）

加拿大體育教師的從業制度

吳亞香 （江蘇省鎮江市教育局教學研究室，212008）

讀了《中國學校體育》2015年第1期“海外傳真”欄目，幾位老師分別從“加拿大中小學體育課程概況、體育教學課實錄、體育氛圍”等不同側面呈現了加拿大學習的收獲，特別是俞向陽老師的“加拿大體育之行表感謝！”的藏頭詩，不禁勾起了筆者對2013年6月份在加拿大·安大略省·多倫多市21天學習培訓的美好回憶。

在加拿大（這里主要談安大略省簡稱安省）體育即生活的理念深入人心，體育已成為人們生活的一部分，這種意識的形成不僅源自家庭教育，更來之于教育行政部門、社區、學校等諸多因素的共同作用，特別是教育行政部門的推進策略。作為體育教研員，筆者更加關注加拿大在師資培養（教師入職資格、入職程序及職后培養）方面的一系列做法，這些做法從制度層面，既有效保障了職前師資的質量，又有效促進了職后教師的自我專業發展，值得借鑒。

一、教師的入職資格

安省擁有自己的教育部，公辦校的學生就近入學。在安省要想成為一名體育教師，必須要具備哪些條件呢？

首先，無犯罪記錄。此條件為“一票否認”。安省各市均成立了教育委員會，教育委員會每年進行從教人員犯罪背景調查，以確保和學生相處的教師們沒有犯罪記錄，一經發現有任何犯罪記錄，將會被永遠取消教師資格。在安省，公立學校的教師均需具備會員資格，每年必須向安省教師學院支付一定的會員費，教師學院具有管理約束教師的權威。學會的要求比法律的要求更高。所以，在加拿大教師普遍被重視，教師的社會地位很高，享受準公務員待遇。

其次，必須具備教師資格證。取得教師資格證的標準為：必須完成三年制本科課程，然后再修一門教育課程——被稱為本科+師范課程。即部分想做教師的學生，想取得體育教師資格證，除了修完普通的本科課程外，還必須加修體育課程（如：歷史+體育、地理+體育等），相關課程包括理論（如：教學法、項目計劃、發展理論、教師法等）和體育學科教學法及體育學科專業知識、技能等。從2014年9月開始，選修師范課程的時長從1年變為2年，師范專業的學生必須到學校里實習（一般要到兩所學校進行實習）。實習時間至少80天以上，學校會配有專門的教師進行指導，指導教師將會對實習學生的表現作出綜合評價，并且形成報告；學生在大學的指導教師也同樣會對他們的表現進行評價，形成報告。大學里會有相關人員進行考查評估。這些報告對他們將來的就業申請至關重要。本科課程和加修的教育課程，兩個課程須同時畢業，學生完成教師項目之后將會獲得教育本科證書（即教育學本科學歷）。畢業之后，他們可以向安省教師學院申請資格證書。該證書對全省教師適用，并具有約束他們的效力，如果你搬到外省，那么須得到外省教育部的教師認證才行。

二、教師入職程序

安省教育部下設有72個公立教育理事會（即教育局），都有自己的聘用程序。要想成為一名正式的教師，必須要過申請、面試等“六關”。具體申請資格及申請程序如下：1.本科的成績——各科平均分在B+以上（約85分以上），只有優秀的畢業生才能申請做教師；2.執教的經驗：申請者必須有兩所學校、80天以上的實習經歷；3.志愿者的經驗：每個求職者必須具有在社區指導學生進行各類體育活動或競賽的志愿者工作經歷；4.書面報告：學生要書面申請，說明為什么想當教師，為什么想來教學生；5.正式的面試：在初步的資格審核通過后，求職者還必須過面試關；6.推薦信：學校會打電話給實習的或過去工作過的學校，詢問過往的任教情況。推薦信很重要，若前面的學校評語很差，你將很難再找到工作。

三、教師入職后的從業要求

在安省，小學無專職體育教師，任何人都可以代上體育課，因為他們認為小學生可以有更多的興趣選擇的可能性，沒有必要過早地從事某一專項方面的運動；但中學必須是專職體育教師（入職要求很高）。一般每位體育教師每天3～4節課，每一節課的時間長達1小時或75分鐘，課余訓練、組織學生競賽等均屬自愿、義務勞動。在安省，最受歡迎的運動是冰球、棒球、足球。

同時，安省規定：教師上課不能光講課，必須要有互動與交流。體育教師上課很有挑戰性，必須博學多知、學會包容兼教。僅就多倫多市教育局而言，全市學生人種、膚色、語言呈多元化狀態，如：南亞占27%、東亞占15%、白人占29%、黑人占10%、混血占9%、中東占4%，東南亞占4%，拉丁美洲占2%。其中，使用英語的占44.4%。不同種族的語言、文化、宗教、飲食、男女生交流的方式會有很大的差異，尊重不同學生的種族習俗及文化差異，給體育教師上課提出了更高的要求。

在安省，網上會有每位教師的背景資料。大部分教師會在暑期接受培訓，從其他教育學院獲得更多的資質，取得相關的資質證書。資質證書對小學、中學教師均開設課程，每門課程的收費最高為700加元（培訓費自理，但家庭困難的可在獲得相應證書后，向委員會申請報銷一部分），取得不同的證書后將會得到加薪，如果在同一學科獲得了三個證書，即會被認作是該學科的專家。這個制度促進了教師的自我再教育，加拿大的教師專業發展意識因有制度的保障已然成為教師個人的事。

在安省，教師也要接受考核。校長有責任對教師的表現進行總結和評估，見習教師工作的第一年里要接受兩次考核，而有經驗的教師每五年接受一次評估，如果教師的表現不盡如人意，那么校長可以隨時對其工作進行考核。對于教師的考核評估都是為了促進他們的進步，如果考核后，教師沒有任何進步（或者有了犯罪記錄），教師的合同將被終止。教師每年與學校簽一次合同，很多教師都未能保住他們原來申請到的職位。

現在，安省教育領域的競爭也非常激烈，因教師的待遇及社會地位很高，教師供大于求，很多畢業生無法獲得職位。所以他們會在社區做義工，一邊從事義工工作一邊找尋工作。這樣的義工經歷又為其找到下一個工作提供了必要的條件。

當前，我國體育教師的職業倦怠現象較為嚴重，特別是針對部分已取得高級教師職稱的體育教師來說，大有“船到碼頭，車到站”的感覺，其專業發展意識淡化，繼續發展的動力缺乏。我國雖然在多方面進行著嘗試（如各級各類培訓、考核、評選等），但收效甚微。如何保證師資的質量、如何變要我發展為我要發展？借鑒加拿大的做法，筆者以為，制度是真正促進教師專業發展的提前、是保障、是推進器，只有制度先行，才能從根本上解決這一問題。

江蘇吳亞香