如何有效開發(fā)體育課程資源

吳本連 （安徽師范大學體育學院，241002）

如何有效開發(fā)體育課程資源

吳本連 （安徽師范大學體育學院，241002）

案例研析（研討網址：http://bbs.sports.edu.cn/viewthread.php?tid=6474&extra=page%3D1）

編者按：本輪體育課程改革至今已經14個年頭，一線教師們積極投入到體育課程的建設與實施當中。然而我們是否明確了“課程資源開發(fā)”、“校本課程”、“課程建設”等等相關的概念及各自的特征與范疇；在系統(tǒng)的思考與實踐中遇到哪些問題，得出了哪些有價值的科學經驗與方法，值得大家一起探討。由此，本期案例特邀請對課程資源開發(fā)有深入研究的安徽師范大學吳本連博士帶領大家一起就“如何進行體育課程資源開發(fā)”進行討論，在討論中發(fā)現(xiàn)一線教師對相關概念、屬性模糊的現(xiàn)象，邀請北京體育大學的賴天德教授就“校本課程”等相關概念進行理論分析。從實踐層面又選擇了從各個學段、各類學校中對課程資源開發(fā)、校本課程建設等實踐型文章與大家一起探討。

隨著我國基礎教育體育課程改革的力度不斷加大，體育課程資源的重要性也日益顯現(xiàn)出來。沒有體育課程資源的大力支持，再美好的體育課程改革設想藍圖也很難變成中小學體育實際的教育成果。

一、體育課程資源開發(fā)過程中存在的主要問題與對策

南通趙娟老師認為，在體育課程資源開發(fā)過程中存在的問題主要有：教師在課程資源的選擇、開發(fā)與整合上存在偏差；課程資源開發(fā)過程中，存在鋪張浪費的現(xiàn)象，在公開課中最能體現(xiàn)出來；與之相反的是，常態(tài)課中，執(zhí)教者在進行資源開發(fā)時，常常會遇到資金、技術、能力不足等問題；大千世界，體育課程資源豐富，不知如何選擇。王烈廷老師認為：體育教師有惰性，有危險性的項目不敢開發(fā)。在游戲資源開發(fā)方面，張妙妙老師說，有些游戲體育教師自己都沒有玩過，可能會影響此類課程資源的開發(fā)。

針對資源缺乏問題，有的教師提出，首先，體育教師應主動解決遇到的器材缺乏難題，帶領學生們去開發(fā)一些常用的資源。如，沙包、毽子、紙球等；其次，變廢為寶，如，南京曹衛(wèi)民老師將廢棄的輪胎智慧地運用到課堂；最后，借助各大活動的舉辦，申報購買器材等。

還有老師提出了很好的建議：作為教師，需要做大量的工作，必須要從學生的實際出發(fā)，盡量滿足學生的需求，積極引導學生一起開發(fā)。在開發(fā)過程中要正確看待并尊重和激發(fā)學生的主體意識，吸引學生在課堂學習中全身心投入；同時，開發(fā)校本化課程也能提高學生的自覺性和自主性，培養(yǎng)學生的自主學習、創(chuàng)新能力，為學生步入社會、走上工作崗位奠定堅實的“勝任”基礎。

可見，體育教師是條件性資源中最重要的人力資源，他們的主動性和積極性至關重要，在體育課程改革的推動下，他們已關注體育課程資源的開發(fā)與利用，特別是對現(xiàn)有資源的開發(fā)與利用。針對有些游戲教師都沒有玩過的問題，完全可以通過向會玩的學生學習來解決，而且能夠實現(xiàn)教學相長。

二、體育課程資源開發(fā)的案例、思路及過程

此方面的案例非常多，如，湖北徐敏老師提供的新式毽球；浙江陳昌福老師開發(fā)的空中灌籃和臺式足球，臺式足球整合了臺球的游戲規(guī)則，玩起來趣味性強，對合理掌握控球力度要求較高，提高了踢球的準確性，隊員間的間隔跑動增加了一定的運動量，有爭議的問題雙方可協(xié)商解決，學生參與性強。

還有部分教師與時俱進，緊跟潮流，開發(fā)了深受學生喜愛的課程資源，如，山東曲正巖老師借鑒現(xiàn)在流行的跑男游戲，讓學生自己制作了名牌，感覺是很棒的。學生都能認真制作，進行這個游戲時都十分投入。“江蘇糖寶”老師也說，跑男里很多游戲都是可以借鑒的，尤其是學校的學生，提起“奔跑吧，兄弟”，無人不知，無人不曉！前幾天的課上筆者就親身體驗了一番奔跑游戲。

濱州王志強老師以自己學校成功開發(fā)的太極功夫扇為例，回顧了他們體育組的教師憑著一腔熱情，對著下載下來的視頻自己摸索練習，強調體育教師的主動性。山東孫毅老師提供的“飛上籃球架的毽子”—生成性教育資源的教育案例，非常生動。南通趙娟老師以一張廢紙為例，實現(xiàn)了變廢為寶的精彩轉變：將廢紙在不折的情況下，放在胸前、放開一手抓或兩手同時抓進行加速跑；在折的情況下，做成紙飛機、紙青蛙、紙球、紙棒等進行游戲練習，每次變形，學生們都學得開心，玩得不亦樂乎。

江蘇仇小進老師提供了快樂的體育夏令營、登山比賽、叼羊比賽和打雪仗等案例，并且每一個案例都有詳細思路及練習過程，值得推廣和借鑒。

此外，還有參與教師引用其他網絡出現(xiàn)的案例信息進行了分享，如，利用校園的圍墻做成“攀巖墻”，利用校園的樹木建成“健身林”，利用校園的矮墻組建“娛樂園”，而且有具體的思路及過程，都是很好的案例。

對開發(fā)后的體會，安徽阜陽郭齊智老師說：“經過幾年的民族傳統(tǒng)體育項目的開發(fā)和運用，不僅打開了我的體育課堂的發(fā)展思路，而且在專業(yè)發(fā)展上我也受益匪淺！”

可見，在體育課程資源開發(fā)的過程中，體育教師充分發(fā)揮了自己的聰明才智，堅持不懈地開發(fā)和創(chuàng)新，積累了豐富的開發(fā)經驗，逐步習得相關專業(yè)知識與技能，在開發(fā)的實踐中，不斷提高自身的從教素質，這不僅提高了體育教學效果，而且還促進了體育教師的專業(yè)化發(fā)展。

三、體育課程資源開發(fā)經驗談

此方面的研討比較激烈，可以說是仁者見仁，智者見智，其中不乏真知灼見。如，任洪章老師提出：一是要從實際出發(fā)。在開發(fā)體育課程資源時要符合本地、本校的實際情況，應根據(jù)學校現(xiàn)有的經濟條件，遵循因陋就簡、因地制宜的原則去選擇開發(fā)和利用，不能好高騖遠、盲目開發(fā)；二是安全性。開發(fā)體育課程資源時，一定要考慮到安全，因為學生天性好動，在選擇課程資源時，一旦忽視了安全問題，將會造成不可彌補的損失。

關于安全問題，筆者認為：首先，國家要進一步完善有關學校的安全法規(guī)和學生意外傷害保險制度；其次，學校應該加強安全教育，提高學生的安全意識；最后，體育教師要做好充分的準備工作，防患于未然。

湖北徐敏老師提出，要發(fā)揮體育器材的多種功能，制作簡易器材，合理布局學校場地器材，改造場地器材，提高場地利用價值和合理使用場地器材等值得借鑒。體育器材一般都具有多種功能，如，欄架可以用來跨欄，也可以用作投射門，還可以用作鉆越的障礙等；利用跳繩可以做繩操、斗智拉繩等。只要轉換視角和思維方式，就可以開發(fā)出常用器材的許多新功能。

在如何開發(fā)一個好的體育課程資源方面，浙江孟凡東老師的經驗值得借鑒，即：要慢慢摸索，不斷改進，加強課的“吸收”面，應先讓自己的課成為學校的精品課，再不斷強化，使自己的課在縣、市等層面慢慢走出去。

筆者觀點主要有：首先，要有利于體育課程目標的達成。《義務教育體育與健康課程標準（2011年版）》（以下簡稱《課標》）明確指出：目標引領內容。也就是說，一切體育課程資源內容的選擇首先要有利于課程目標的達成；其次，學生喜歡。開發(fā)的資源最好是學生喜聞樂見的內容，如，可以從學生課間課余自娛自樂的體育游戲中進行開發(fā)，這些內容能夠有效激發(fā)學生的興趣，而“興趣是最好的老師”，能夠大大提高教學效果。最后，要有利于促進學生“懂”、“會”、“樂”。這關系到所開發(fā)的體育課程資源難易度，要充分考慮學生的身心特點和已有運動技能基礎等，只有這樣，才能真正實現(xiàn)學生的“懂”、“會”、“樂”。

四、案例啟發(fā)與相關理論探討

諸多案例帶來諸多啟發(fā)，潘雪妮老師的啟發(fā)是，在開發(fā)體育課程資源應做到以下幾點：“無中生有”，變廢為寶；充分發(fā)動，共同開發(fā)；與時俱進，創(chuàng)新思維；取之生活，服務課堂；借助媒體，優(yōu)化課堂；揚長避短，突出特色。江蘇王杰塵老師得到的啟發(fā)是：將開發(fā)出來的體育課程資源進行教材化處理，轉換成可以供給教學的教學內容，這是開發(fā)體育課程資源的主旨所在！天津蔡茜老師認為體育課程資源的開發(fā)應該遵循“適合、適用、適時、適行、適趣”等幾個特點！

關于體育課程資源和體育校本課程關系的問題，潘雪峰老師指出，課程資源的開發(fā)和校本課程的建設應該是兩個范疇的話題，如果是校本課程建設，那必須涉及到目標、內容、方法、評價四個領域，如果是資源開發(fā)，就不需要這樣的體系了，特別是《課標》中提到的課程內容資源開發(fā)，更多的是對內容的建設，或者素材—教材的建設。山東王明峰老師認為，體育課程資源面大量廣，涉及到場地器材資源、師資資源、項目內容資源等許多方面，它是體育課程開發(fā)的基石。體育校本課程通過進一步整合課程資源，結合地域體育文化、地區(qū)條件、學校情況、學生情況等，形成一個具體的項目課程，是對國家、地方課程的有益補充。

實際上，對體育校本課程最權威的解讀者之一是季瀏教授，他認為，體育的校本課程有兩層含義：第一，學校根據(jù)國家課程計劃預留的學校自主開發(fā)的時間和空間進行學校自己的體育課程開發(fā)，如，有的學校將舞龍舞獅作為學校的體育校本課程，也稱特色項目，與國家和地方的體育課程相對應，形成一個獨特的版塊；第二，學校根據(jù)自己的實際情況對國家的體育課程進行校本化的適應性改造，從而使國家的體育課程更加符合具體的學校體育教學情景。

可見，體育校本課程是基于國家、地方和學校的總體環(huán)境之上，根據(jù)學生的特點和條件，就課程內容、教學方法和課程資源等進行自主性選擇和開發(fā)的一個教學過程，包括國家課程校本化的問題，是國家三級課程管理體系的重要組織部分。體育課程資源是一切體育課程活動內容的來源，課程要素來源以及實施課程的必要而直接的條件。

五、結語

總之，基礎教育體育課程改革以來，體育課程資源的有效開發(fā)，實現(xiàn)了由封閉向開放轉變，豐富了體育教學方法和特色，從而也明顯地提高了體育教學的效果。這可以從專家、教師們的理論與實證研究、具體案例中得到很好地證明。通過開發(fā)，不僅在一定程度上解決了學校體育場館設施不足的問題，而且對學生身心健康的全面發(fā)展也具有重要的意義，這既是學校體育進一步發(fā)展的必然選擇，也是未來體育教學改革的必然走向。

[1]吳本連.體育課程資源開發(fā)和利用之我見[J].體育教學，2005(3)：13.

[2]吳本連,劉楊,季瀏.體育課程資源的開發(fā)與利用提高了體育教學效果──基礎教育新體育課程改革十年回顧[J].體育科技,2013,03:97-99.

[3]吳本連,徐少波.體育課程資源由封閉向開放轉變——基礎教育新體育課程改革十年回顧[J].體育科學研究,2012,05:70-74.

[4]張翔.農村中小學體育課程資源開發(fā)的對策[J].體育成人教育學刊,2009,05:87-88.

[5]季瀏,汪曉贊,紀偉,秦海全.體育的校本課程對學生學習效果影響的實驗研究[J].武漢體育學院學報,2010,06:85-91.

吳本連，博士，安徽師范大學體育學院副教授，碩士生導師。主要研究方向為體育教育心理學。1992年至2002年期間在中小學任教。2002年考入華東師范大學體育與健康學院研究生，師從季瀏教授，2005年獲得碩士學位后任教于安徽師范大學體育學院。2007年至2010年繼續(xù)師從季瀏教授，獲得博士學位。2009年在北京體育大學進行博士生訪學；2013年在北京師范大學訪學，師從毛振明教授和姚梅林教授。專著有《大學生體育自主學習的理論與實踐》（知識產權出版社），《中小學體育與健康有效教學模式》（第一副主編,北京師范大學出版社）。主要論文有《中學生體育自主學習量表的研制》、《新體育課程教學評價應注意的幾個問題》和《體育課程資源開發(fā)和利用之我見》等。