體育學(xué)習(xí)目標(biāo)有效表述方法與策略研究

方勤方偉

（1.浙江省杭州市上城區(qū)教育學(xué)院，310000；2.浙江省杭州師范大學(xué)第一附屬小學(xué)，310002）

體育學(xué)習(xí)目標(biāo)有效表述方法與策略研究

方勤1方偉2

（1.浙江省杭州市上城區(qū)教育學(xué)院，310000；2.浙江省杭州師范大學(xué)第一附屬小學(xué)，310002）

學(xué)習(xí)目標(biāo)是一堂課教學(xué)設(shè)計(jì)的重要內(nèi)容，準(zhǔn)備活動(dòng)設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容的選擇、組織教學(xué)游戲和比賽等都需要圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)展開(kāi)，學(xué)習(xí)目標(biāo)不僅是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)而且是教學(xué)的歸屬，同時(shí)還是教學(xué)評(píng)價(jià)的依據(jù)，它既有定向功能又有調(diào)控功能。《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課標(biāo)》）要求教師應(yīng)結(jié)合實(shí)際，將課程目標(biāo)具體化，提高目標(biāo)的可操作性，有計(jì)劃、有步驟地促進(jìn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。但在區(qū)域的教學(xué)評(píng)比、案例評(píng)比和教案評(píng)等活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)，對(duì)于學(xué)習(xí)目標(biāo)表述的有效性并不重視，更關(guān)心教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，把關(guān)注點(diǎn)都落到了課堂教學(xué)設(shè)計(jì)上，導(dǎo)致學(xué)習(xí)目標(biāo)表述出現(xiàn)目標(biāo)宏觀空大、目標(biāo)多而雜、目標(biāo)籠統(tǒng)不明確等若干問(wèn)題。除了從思想上重視學(xué)習(xí)目標(biāo)制訂重要性的同時(shí)，是否可以通過(guò)研究一些方法和策略有利于學(xué)習(xí)目標(biāo)有效性表述呢？

一、量詞合理化，讓目標(biāo)可量化

學(xué)習(xí)目標(biāo)用文字進(jìn)行描述，可以讓目標(biāo)深動(dòng)，但是在可量化方面還不如用量詞和百分?jǐn)?shù)來(lái)描述，讓人一目了然。例如“通過(guò)各種形式的練習(xí)，基本掌握籃球直線(xiàn)運(yùn)球技術(shù)”，像這樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)中，直線(xiàn)運(yùn)球運(yùn)多遠(yuǎn)的距離或者說(shuō)是多快的速度運(yùn)球叫基本掌握直線(xiàn)運(yùn)球技術(shù)？在上完課后評(píng)價(jià)目標(biāo)達(dá)成，也只能是用“基本完成”、“較好完成”、“基本符合”等語(yǔ)言進(jìn)行評(píng)價(jià)。如果學(xué)習(xí)目標(biāo)這樣設(shè)計(jì)“通過(guò)各種形式的練習(xí)，能夠進(jìn)行20米快速籃球直線(xiàn)運(yùn)球”，像這樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生可以衡量自己是否掌握該項(xiàng)技術(shù)，教師也可評(píng)價(jià)制訂的學(xué)習(xí)目標(biāo)是否合理。只有對(duì)學(xué)生的情況熟知和教學(xué)內(nèi)容熟悉才能比較準(zhǔn)確的制訂好學(xué)習(xí)目標(biāo)，具有量化的學(xué)習(xí)目標(biāo)才經(jīng)得起檢驗(yàn)。

二、關(guān)鍵表述動(dòng)詞嚴(yán)謹(jǐn)化，讓目標(biāo)可評(píng)價(jià)

1.理解《課標(biāo)》對(duì)四方面學(xué)習(xí)目標(biāo)要求，讓學(xué)習(xí)目標(biāo)有落腳點(diǎn)：任教學(xué)生的水平階段不同，課程標(biāo)準(zhǔn)的要求就有所不同，制訂的學(xué)習(xí)目標(biāo)就有所區(qū)別。例如：水平一的走、跑、跳課程內(nèi)容中運(yùn)動(dòng)技能目標(biāo)要求是“做出基本身體活動(dòng)動(dòng)作”；而水平二的走、跑、跳課程內(nèi)容運(yùn)動(dòng)技能目標(biāo)要求是“提高基本身體活動(dòng)和完成體育游戲的能力”；到了水平三的走、跑、跳課程內(nèi)容運(yùn)動(dòng)技能目標(biāo)要求是“掌握有一定難度的基本身體活動(dòng)動(dòng)作”，進(jìn)入了水平四的走、跑、跳課程內(nèi)容運(yùn)動(dòng)技能目標(biāo)要求是“基本掌握并運(yùn)用一些田徑類(lèi)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的技術(shù)”。將同一項(xiàng)目在不同的水平階段進(jìn)行比較，明顯的可以比較出層次的遞進(jìn)，教學(xué)程度的不斷深入。因此學(xué)習(xí)目標(biāo)的落腳要依據(jù)《課標(biāo)》要求，區(qū)別對(duì)待各階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)層次。

2.厘清技術(shù)動(dòng)作形成規(guī)律，讓學(xué)習(xí)目標(biāo)具有科學(xué)支撐點(diǎn)：體育課堂教學(xué)中，技術(shù)動(dòng)作的習(xí)得必須遵循一定的規(guī)律，技術(shù)動(dòng)作的形成總是要經(jīng)歷由不會(huì)到會(huì)，由不熟練到熟練的連續(xù)變化過(guò)程，是一個(gè)循序漸進(jìn)的科學(xué)過(guò)程，技術(shù)動(dòng)作的形成必須經(jīng)歷四個(gè)階段：泛化階段、分化階段、鞏固與提高階段和動(dòng)作自動(dòng)化階段，根據(jù)四個(gè)階段同時(shí)反映出學(xué)習(xí)者的四種學(xué)習(xí)表現(xiàn)（見(jiàn)表1）。

根據(jù)技術(shù)動(dòng)作形成的四個(gè)階段和各階段的具體行為表現(xiàn)來(lái)看，必須循序漸進(jìn)由淺入深的構(gòu)建技術(shù)動(dòng)作形成結(jié)構(gòu)。在制訂課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)的時(shí)候，除了要了解教材、學(xué)情、學(xué)生認(rèn)知，還要分析學(xué)生學(xué)習(xí)處在技術(shù)動(dòng)作四階段的哪個(gè)階段，依據(jù)技術(shù)動(dòng)作形成的四個(gè)階段設(shè)定課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)。這樣表述的學(xué)習(xí)目標(biāo)既符合技術(shù)動(dòng)作形成規(guī)律，又讓學(xué)習(xí)目標(biāo)有落點(diǎn)。

表1 技術(shù)動(dòng)作形成規(guī)律階段與具體表現(xiàn)

3.提升學(xué)習(xí)目標(biāo)表述語(yǔ)言層次感，讓學(xué)習(xí)目標(biāo)有觀測(cè)點(diǎn)：課程內(nèi)容有水平階段的遞增，技術(shù)動(dòng)作形成有規(guī)律的遞進(jìn)，所以在書(shū)寫(xiě)學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)要有層次感。學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定要求簡(jiǎn)短而精煉，關(guān)鍵詞語(yǔ)的運(yùn)用就非常的重要(見(jiàn)表2、表3)。

表2 技術(shù)動(dòng)作形成規(guī)律各階段關(guān)鍵詞對(duì)照

表3 各水平階段關(guān)鍵詞對(duì)照

根據(jù)表2和表3兩張表格的內(nèi)容，可以清晰地看到同一教材在不同的水平階段和技術(shù)動(dòng)作形成階段，對(duì)技術(shù)動(dòng)作掌握的程度是有層的，所運(yùn)用的描述性語(yǔ)言也是有遞進(jìn)性的。因此我們?cè)诒硎鰧W(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，要先考慮你所教的學(xué)生所處水平階段，再考慮技術(shù)動(dòng)作所處階段，合理選擇表述詞語(yǔ)，使表述學(xué)習(xí)目標(biāo)具有可觀測(cè)點(diǎn)。教材內(nèi)容選擇和安排不一定是貫穿所有一至四的水平階段的，有些教材內(nèi)容在某一個(gè)水平階段就完成教學(xué)任務(wù)，可以參考表2、表3的思路，安排教學(xué)計(jì)劃和單元計(jì)劃，制訂每一節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，明白其理舉一反三靈活的運(yùn)用，合理運(yùn)用表述動(dòng)詞，提高制訂目標(biāo)的能力。

三、學(xué)習(xí)目標(biāo)“三要素”具體化，讓目標(biāo)可觀察

學(xué)習(xí)目標(biāo)的制訂有兩種形式，一種是從學(xué)習(xí)的四個(gè)方面制訂，另一種是從三維目標(biāo)制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)。四方面學(xué)習(xí)目標(biāo)中運(yùn)動(dòng)參與目標(biāo)和心理健康與社會(huì)適應(yīng)目標(biāo)，這兩個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)的表述最容易脫離學(xué)生的實(shí)際，造成學(xué)習(xí)目標(biāo)宏觀大而空。如：一節(jié)籃球課的參與目標(biāo)中寫(xiě)到“學(xué)生能積極的參與各項(xiàng)運(yùn)球練習(xí)，增強(qiáng)籃球素養(yǎng)、鍛煉身體協(xié)調(diào)性”。再?gòu)娜S目標(biāo)中情感態(tài)度與價(jià)值觀的表述也很難將其表述具體和明確，很難用具體的數(shù)據(jù)或是表格來(lái)測(cè)量，例如參與的程度、體育風(fēng)尚、體育精神等體育隱性?xún)?nèi)容，要想將隱性的學(xué)習(xí)目標(biāo)表述得外顯、具體，可觀察，需要教師對(duì)《課標(biāo)》提出制訂目標(biāo)的三個(gè)要素的充分理解。

1.說(shuō)明行為條件：要素之一“條件”（在什么情境中）。參與目標(biāo)和心理健康與社會(huì)適應(yīng)兩方面的學(xué)習(xí)目標(biāo)，都是很難觀察到的學(xué)習(xí)目標(biāo)，如果不能夠清楚地表述出學(xué)生在什么樣的情境中和條件下完成目標(biāo)，就更難體現(xiàn)可觀察性的目標(biāo)要求。例如：A.體驗(yàn)勇往直前的意志品質(zhì)；B.在30米迎面障礙接力賽中落后的情況下體驗(yàn)勇往直前的意志品質(zhì)。后者表述了目標(biāo)條件，清晰的條件交代了在什么情境中體驗(yàn)勇往直前的意志品質(zhì)，使學(xué)習(xí)目標(biāo)有了范圍。

2.說(shuō)清行為方向：要素之二“行為”（做什么和怎么做）。學(xué)習(xí)目標(biāo)要給學(xué)生一個(gè)方向，在一定的情境中和條件下學(xué)生要做些什么或者怎么做，讓學(xué)生、聽(tīng)課教師和執(zhí)教這者有一個(gè)明確的標(biāo)準(zhǔn)，指導(dǎo)自己的行為方向。例如：A.體驗(yàn)勇往直前的意志品質(zhì)；B.在30米迎面障礙接力賽中落后的情況下毫不氣餒，體驗(yàn)勇往直前的意志品質(zhì)。B學(xué)習(xí)目標(biāo)提出了毫不氣餒的具體的做法，為學(xué)習(xí)者指出了行為方向。

3.說(shuō)白行為標(biāo)準(zhǔn)：要素之三“標(biāo)準(zhǔn)”（做到什么程度），有了行為的條件和方向，還需要有標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)習(xí)到何種程度才算完成學(xué)習(xí)目標(biāo)？例如：A.體驗(yàn)勇往直前的意志品質(zhì)；B.在30米迎面障礙接力賽中落后的情況下毫不氣餒，積極向前沖完成自己的接力任務(wù)，體驗(yàn)勇往直前的意志品質(zhì)。“積極向前沖完成自己的接力任務(wù)”這句話(huà)給出了學(xué)生參加比賽情感態(tài)度與價(jià)值觀的具體行為標(biāo)準(zhǔn)。表述清楚在什么樣的情境或條件下進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)什么，怎么學(xué)，學(xué)成什么樣，便可讓學(xué)習(xí)目標(biāo)具體、可觀察、可測(cè)量。從制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)三個(gè)要素出發(fā)通過(guò)對(duì)A例子不斷增加要素，學(xué)習(xí)目標(biāo)就會(huì)慢慢的豐富起來(lái)，讓學(xué)習(xí)目標(biāo)具體化，實(shí)現(xiàn)可觀察性。

四、學(xué)習(xí)內(nèi)容細(xì)化，讓目標(biāo)可操作

一堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)制訂必須符合一節(jié)課的教學(xué)實(shí)際，要對(duì)選用的教材進(jìn)行分析和篩選，一堂課40分鐘除掉準(zhǔn)備部分和結(jié)束部分，所剩的時(shí)間也就30分鐘左右的時(shí)間，在短暫的30分鐘所能學(xué)習(xí)的知識(shí)和能力提高是有限的，要集中精力重點(diǎn)突破。一堂課就教學(xué)內(nèi)容如何篩選呢？通過(guò)舉例對(duì)運(yùn)動(dòng)分類(lèi)和心理健康與社會(huì)適應(yīng)兩塊內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化，并以表格的形式呈現(xiàn)（見(jiàn)表4），為細(xì)化學(xué)習(xí)目標(biāo)讓目標(biāo)可操作方面提供一些思路，便于學(xué)習(xí)目標(biāo)落實(shí)到點(diǎn)上起到舉一反三的作用。

表4 運(yùn)動(dòng)分類(lèi)具體內(nèi)容安排

根據(jù)表4我們?cè)谥朴喬h(yuǎn)學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)可以從動(dòng)作要素入手，本節(jié)課圍繞身體姿態(tài)進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過(guò)學(xué)習(xí)，提高跳遠(yuǎn)騰空時(shí)身體姿態(tài)優(yōu)美感；也可以從身體素質(zhì)入手在跳遠(yuǎn)的教學(xué)中重點(diǎn)解決騰空時(shí)的身體平衡能力；還可以從動(dòng)作的順序入手，本節(jié)課重點(diǎn)學(xué)習(xí)跳遠(yuǎn)的騰空技術(shù)等，更可以整合三方面通過(guò)一節(jié)課的練習(xí)提高跳遠(yuǎn)騰空技術(shù)中身體平衡和姿態(tài)有美感等。

在表述心理健康與社會(huì)適應(yīng)學(xué)習(xí)目標(biāo)的時(shí)候，容易出現(xiàn)喊口號(hào)，內(nèi)容寬泛等現(xiàn)象。如：“培養(yǎng)學(xué)生勇敢頑強(qiáng)的意志品質(zhì)”、“學(xué)生不為失敗，養(yǎng)成良好的體育道德”、“培養(yǎng)生合作的能力”等等，在檢驗(yàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成度上無(wú)從下手，感覺(jué)是學(xué)年目標(biāo)、單元目標(biāo)。可將心理健康與社會(huì)適應(yīng)目標(biāo)具體內(nèi)容中培養(yǎng)堅(jiān)持的意志品質(zhì)，可以細(xì)分成獨(dú)立性、果斷性、自制性、堅(jiān)持性等幾項(xiàng)內(nèi)容，結(jié)合本節(jié)課的設(shè)計(jì)選擇一項(xiàng)內(nèi)容作為本節(jié)課的目標(biāo)內(nèi)容，例如：在翻越障礙物的接力比賽中學(xué)生能果斷的完成翻越動(dòng)作。在實(shí)際的學(xué)習(xí)目標(biāo)制訂中，心理健康與社會(huì)適應(yīng)學(xué)習(xí)目標(biāo)的表述可以單選表中的一項(xiàng)內(nèi)容，也可以多選幾項(xiàng)內(nèi)容整合表述一節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，內(nèi)容細(xì)化了，表達(dá)也就清晰了。

[1]中華人民共和國(guó)教育部制訂.義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)[S].北京：北京師范大學(xué)出版社.2011.

[2]梁占歌，張振華.體育教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的問(wèn)題與策略[N].吉林體育學(xué)院學(xué)報(bào).2013,2.

[3]董玉泉.愛(ài)無(wú)痕 行無(wú)疆——一個(gè)體育人的五十年[M].杭州：浙江大學(xué)出版社.2013.