基于國際教育準則的會計學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)問題探討

張巧良 周麗麗 陳榮

基于國際教育準則的會計學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)問題探討

張巧良 周麗麗 陳榮

2014年12月，國際會計師聯(lián)合會下屬的國際會計教育準則理事會完成了對國際會計教育準則第1至6號、第8號準則的系統(tǒng)修訂，并重寫了第7號準則。新的國際會計教育準則將職業(yè)勝任能力分解為技術(shù)能力、職業(yè)技能以及職業(yè)價值觀、道德與態(tài)度；首次提出了職業(yè)勝任能力的 18 個能力領(lǐng)域及要求的 82 個學(xué)習(xí)成效。新的國際會計教育準則為會計學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)和評價提供了國際范本。我國的會計學(xué)專業(yè)教育可以從整合教育、體驗式學(xué)習(xí)、主題法與分步法相結(jié)合等角度實施技術(shù)勝任能力、職業(yè)技能、職業(yè)價值觀、職業(yè)道德與職業(yè)態(tài)度等方面的培養(yǎng)模式創(chuàng)新。

國際會計教育準則 會計教育 技術(shù)能力 職業(yè)技能 職業(yè)價值觀

為確保全球范圍內(nèi)職業(yè)會計師教育的質(zhì)量和一致性，國際會計師聯(lián)合會（International Federation of Accountants，IFAC）下屬的國際會計教育準則理事會（International Accounting Education Standards Board，IAESB）于2003年發(fā)布了《國際教育準則》（International Education Standards for Professional Accountants， IES） 1-6號，分別是《職業(yè)會計教育項目的準入條件》（IES1）、《職業(yè)會計教育計劃的內(nèi)容》（IES2）、《職業(yè)技能》（IES3）、《職業(yè)價值、道德與態(tài)度》（IES4）、《實務(wù)經(jīng)驗要求》（IES5）、《專業(yè)能力和勝任能力的評估》（IES6）。根據(jù)會計師的職業(yè)特征，IAESB又于2004年發(fā)布了《職業(yè)持續(xù)發(fā)展：終身學(xué)習(xí)和職業(yè)勝任能力后續(xù)發(fā)展計劃》（IES7）、于2006年發(fā)布了《審計專業(yè)人員的勝任能力要求》（IES8）。2009年10月起，IAESB 啟動了系統(tǒng)的修訂計劃，并于2014年12月先后完成了對IES體系下的所有8個具體項目（IES1-8）的詳細修訂，其中IES1和IES7分別于2014年7月、1月生效，IES2-6于2015年7月1日生效，IES8于2016年7月1日生效。新修訂的IES體現(xiàn)出了更強的可理解性和可操作性，為會計學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的具體路徑指出了更加清晰的方向。

一、IAESB國際教育準則對職業(yè)會計師的知識、技能與職業(yè)價值觀的要求

2014年，IAESB分別從職業(yè)會計教育項目的準入條件（IES1）、初始職業(yè)發(fā)展（IES2-IES6，包括技術(shù)能力、職業(yè)技能、職業(yè)價值觀與職業(yè)道德、實踐經(jīng)驗、專業(yè)技能和勝任能力評估）、持續(xù)職業(yè)發(fā)展（IES7）、財務(wù)報表審計業(yè)務(wù)合伙人的職業(yè)勝任能力（IES8）等4個方面發(fā)布了8項國際會計教育準則，以及3項國際教育實務(wù)公告（International Education Practice Statements， IEPS）。

《職業(yè)會計教育項目的準入條件》（IES1）要求IFAC的會員單位為職業(yè)會計師的教育項目建立準入要求，旨在確保學(xué)生擁有成為職業(yè)會計師必須具備的教育背景。《初始職業(yè)發(fā)展：技術(shù)能力》（IES2）列出了職業(yè)會計教育的內(nèi)容，包括會計、金融及相關(guān)知識、組織和企業(yè)知識、信息技術(shù)知識和相關(guān)能力。其中，會計、金融及相關(guān)知識包括財務(wù)會計、管理會計、稅收、商法、審計、金融、職業(yè)價值及道德等學(xué)科的內(nèi)容。組織及企業(yè)知識為未來的職業(yè)會計師提供了關(guān)于雇主和客戶活動環(huán)境的知識，涉及經(jīng)濟學(xué)、企業(yè)管理、商業(yè)倫理、金融市場、定量方法、組織行為、管理和戰(zhàn)略決策、市場營銷、國際金融與國際貿(mào)易等學(xué)科領(lǐng)域。信息技術(shù)部分包括IT基礎(chǔ)知識，信息系統(tǒng)管理者、評價者或設(shè)計者應(yīng)具有的一種或多種勝任能力。

《初始職業(yè)發(fā)展：職業(yè)技能》（IES3）認為，所有的職業(yè)教育內(nèi)容應(yīng)涵蓋一定比例的通識教育，通識教育有助于培養(yǎng)學(xué)員的終生學(xué)習(xí)能力，為學(xué)員更好地獲得職業(yè)技能奠定基礎(chǔ)。通識教育的內(nèi)容涉及以下8個模塊：（1）了解歷史事件或思想、當(dāng)今世界的文化差異，培育國際視野；（2）關(guān)于人類行為的基礎(chǔ)知識；（3）世界政治、經(jīng)濟和社會問題；（4）對定量數(shù)據(jù)的調(diào)查與分析；（5）調(diào)查、邏輯思維和批判性思維的能力；（6）對藝術(shù)、文學(xué)和科學(xué)的欣賞能力；（7）對個人和社會價值觀的認識與判斷能力；（8）價值判斷的經(jīng)驗。在接受通識教育的基礎(chǔ)上，職業(yè)會計師還需要具備智力技能、專業(yè)技術(shù)能力、個人技能、人際關(guān)系和溝通技能、組織和商業(yè)管理能力等5個方面的職業(yè)技能。其中，智力技能依次包括認知、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評價等六個層級，有助于職業(yè)會計師在復(fù)雜組織環(huán)境下做出決策；專業(yè)技術(shù)能力包括通用技能和會計工作的專用技能，涉及數(shù)量分析技術(shù)及IT技術(shù)的熟練應(yīng)用、決策模型構(gòu)建與風(fēng)險分析、計量與報告、對法律法規(guī)的遵從等方面；個人技能與職業(yè)會計師的態(tài)度和行為有關(guān)，開發(fā)個人技能有助于個體學(xué)習(xí)與自我提升，個人技能包括個人的自我管理、創(chuàng)造力、影響力、自我學(xué)習(xí)、應(yīng)變能力、職業(yè)道德與價值觀等；人際關(guān)系和溝通技能包括解決沖突、團隊協(xié)作、跨文化溝通、專業(yè)協(xié)商等方面的能力；作為組織的高層管理人員，職業(yè)會計師需要具有商業(yè)眼光、政治意識和全球觀，因此，組織和商業(yè)管理技能包括戰(zhàn)略計劃、項目管理、人員與資源管理、決策制定，組織和委派任務(wù)、激勵和開發(fā)人員的能力，領(lǐng)導(dǎo)能力，以及專業(yè)判斷等方面的能力。

《初始職業(yè)發(fā)展：職業(yè)價值觀、道德與態(tài)度》（IES4）認為，通過教育，職業(yè)會計師應(yīng)能夠恪守以下承諾：（1）維護公共利益，承擔(dān)社會責(zé)任；（2）個人的持續(xù)改進和終身學(xué)習(xí)；（3）可靠、責(zé)任、準時、禮貌和對他人的尊重；（4）遵守法律法規(guī)。《初始職業(yè)發(fā)展：實踐經(jīng)驗》（IES5）認為，在獲得執(zhí)業(yè)資格之前，未來的職業(yè)會計師應(yīng)具備一定的實踐經(jīng)驗，以證明他們已經(jīng)獲得了相關(guān)的專業(yè)知識、職業(yè)技能和職業(yè)價值觀、道德和執(zhí)行工作的職業(yè)能力和態(tài)度。職業(yè)會計師的實踐時間至少需要3年，側(cè)重于實務(wù)教育的研究生的實踐時間可以是12個月。

《初始職業(yè)發(fā)展：專業(yè)技能和勝任能力評估》（IES6）主要從專業(yè)知識、技能、職業(yè)價值觀、職業(yè)道德和態(tài)度等方面來評估職業(yè)會計師的職業(yè)勝任能力。被評估者應(yīng)能夠證明：已經(jīng)擁有、并能運用培養(yǎng)方案中特定課程所要求的技術(shù)知識；能夠綜合運用多學(xué)科知識解決復(fù)雜問題；能夠從給定的海量數(shù)據(jù)中獲取決策相關(guān)信息，并據(jù)以解決實際問題；能夠區(qū)分待處理問題的輕重緩急，運用職業(yè)判斷，提出備選方案；能夠形成有效的建議，并與客戶進行有效溝通；能夠辨識道德困境。為了提供高質(zhì)量的服務(wù)，更好的維護公眾利益，《持續(xù)職業(yè)發(fā)展》（IES7）認為職業(yè)會計師應(yīng)從專業(yè)知識、職業(yè)技能、職業(yè)價值觀、道德和態(tài)度等方面接受后續(xù)教育，以提升之前獲得的職業(yè)勝任能力。《財務(wù)報表審計業(yè)務(wù)合伙人的職業(yè)勝任能力》（IES8）對有關(guān)財務(wù)報表審計業(yè)務(wù)的項目合伙人的職業(yè)勝任能力進行了強調(diào)說明。

二、IAESB國際教育準則確定的職業(yè)勝任能力領(lǐng)域及相應(yīng)的學(xué)習(xí)成效

相比之前的IES，2014年新修訂的IES更加清晰地將職業(yè)勝任能力分解為技術(shù)能力、職業(yè)技能以及職業(yè)價值觀、道德與態(tài)度。并在IES2、IES3、IES4、IES5中，首次較為系統(tǒng)地闡述了經(jīng)過初始職業(yè)教育階段，未來職業(yè)會計師應(yīng)獲取的18個職業(yè)勝任能力的82個學(xué)習(xí)成效。其中，涉及11個技術(shù)勝任能力領(lǐng)域的46個學(xué)習(xí)成效，4 職業(yè)技能領(lǐng)域的24 個學(xué)習(xí)成效，以及職業(yè)價值觀、道德與態(tài)度方面的3個能力領(lǐng)域的12個學(xué)習(xí)成效。

（一）IAESB關(guān)于勝任能力學(xué)習(xí)成效水平層次的劃分

IAESB將勝任能力水平劃分為基礎(chǔ)、中等和高級3個層次。其中，基礎(chǔ)水平的學(xué)習(xí)成效要求：（1）在適當(dāng)?shù)谋O(jiān)督下工作時，能對技術(shù)勝任能力相關(guān)領(lǐng)域的原則和理論進行界定、解釋、總結(jié)和解讀；（2）利用恰當(dāng)?shù)膶I(yè)技能完成所承擔(dān)的任務(wù)；（3）意識到職業(yè)價值觀、道德和態(tài)度在完成任務(wù)時的重要性；（4）能解決簡單的問題，能夠?qū)?fù)雜的任務(wù)或?qū)I(yè)問題提交給導(dǎo)師或?qū)＜遥唬?）能通過口頭或書面溝通的方式，清晰地提供信息或表達思想。中等水平的學(xué)習(xí)成效要求：（1）能夠獨立應(yīng)用、比較和分析技術(shù)勝任能力相關(guān)領(lǐng)域的基本原則和理論，以完成相應(yīng)的工作任務(wù)和做決策；（2）綜合使用技術(shù)勝任能力和職業(yè)技能完成工作任務(wù)；（3）將職業(yè)價值觀、道德和態(tài)度應(yīng)用于任務(wù)執(zhí)行過程；（4）能通過口頭或書面溝通的方式，向會計和非會計的利益相關(guān)者清晰地提供信息或表達思想。高水平的學(xué)習(xí)成效要求：（1）從技術(shù)勝任能力的不同領(lǐng)域選擇、整合原則與理論，從而管理并領(lǐng)導(dǎo)項目，完成工作任務(wù)、為利益相關(guān)者的需要提供適當(dāng)?shù)慕ㄗh；（2）對技術(shù)勝任能力和職業(yè)技能進行整合，從而管理并領(lǐng)導(dǎo)項目，完成工作任務(wù)；（3）基于職業(yè)價值觀、道德、和態(tài)度，判斷適當(dāng)?shù)男袆樱唬?）在有限的監(jiān)督下評估、研究和解決復(fù)雜的問題；（5）為解決復(fù)雜問題而進行適當(dāng)?shù)仡A(yù)測與咨詢；（6）以有說服力的方式為廣泛的利益相關(guān)者不斷提供和解釋相關(guān)的信息。

（二）技術(shù)勝任能力領(lǐng)域的學(xué)習(xí)成效

技術(shù)勝任能力是運用所學(xué)專業(yè)知識，按照一個既定的標(biāo)準，完成職業(yè)會計師的工作所應(yīng)具備的能力。技術(shù)勝任能力涉及財務(wù)會計、管理會計、金融與財務(wù)、稅務(wù)、審計與鑒證、商業(yè)法、信息技術(shù)、組織環(huán)境、經(jīng)濟、企業(yè)戰(zhàn)略等11個領(lǐng)域的46個學(xué)習(xí)成效。除經(jīng)濟學(xué)是基本水平要求外，其他領(lǐng)域的學(xué)習(xí)成效都要求達到中等水平。

在財務(wù)會計與報告領(lǐng)域，職業(yè)會計師通過學(xué)習(xí)應(yīng)能夠：應(yīng)用會計原則、國際財務(wù)報告準則或其他相關(guān)準則處理交易和其他事項；評估會計政策對財務(wù)報告編制的適用性；依據(jù)國際財務(wù)報告準則或其他準則編制財務(wù)報告；解讀財務(wù)報表與相關(guān)披露；解讀包含非財務(wù)數(shù)據(jù)的報告，比如，可持續(xù)發(fā)展報告和整合報告，等等。在管理會計領(lǐng)域，職業(yè)會計師通過學(xué)習(xí)應(yīng)能夠應(yīng)用技術(shù)支持管理決策的制定，包括產(chǎn)品成本計算、差異分析、庫存管理、預(yù)算和預(yù)測；應(yīng)用適當(dāng)?shù)亩考夹g(shù)分析成本行為和成本動因；分析財務(wù)和非財務(wù)數(shù)據(jù)，為管理決策的制定提供相關(guān)信息；編制報告支持管理決策，包括集中于計劃和預(yù)算、成本管理、質(zhì)量控制、業(yè)績評價和標(biāo)桿分析的報告；評估產(chǎn)品和業(yè)務(wù)部門的業(yè)績。

在金融和財務(wù)管理領(lǐng)域，職業(yè)會計師通過學(xué)習(xí)應(yīng)能夠做出融資決策；分析組織的現(xiàn)金流和營運資本要求；使用包括比率分析、趨勢分析和現(xiàn)金流分析的技術(shù)分析企業(yè)當(dāng)前和未來的財務(wù)狀況；評估用于計算一個企業(yè)的資本成本的組成部分的適當(dāng)性；在資本投資決策的評估中使用資本預(yù)算技術(shù)；解釋用于投資決策、業(yè)務(wù)規(guī)劃和長期管理財務(wù)的收入、資產(chǎn)和市場估值方法。在稅收能力領(lǐng)域，通過學(xué)習(xí)，職業(yè)會計師應(yīng)能夠解釋國家稅務(wù)合規(guī)性要求并進行納稅申報；對個人和企業(yè)的直接和間接稅進行計算；分析非復(fù)雜國際事務(wù)的稅務(wù)問題；辨識稅收籌劃、避稅和逃稅行為。在商法領(lǐng)域，職業(yè)會計師通過學(xué)習(xí)應(yīng)能夠解釋管理不同形式的法律實體的法律、法規(guī)；解釋適用于專業(yè)的會計操作環(huán)境的法律法規(guī)。

在審計與鑒證業(yè)務(wù)能力領(lǐng)域，職業(yè)會計師通過學(xué)習(xí)應(yīng)能夠描述執(zhí)行財務(wù)報表審計所涉及的目標(biāo)和階段；運用相關(guān)審計準則和適用的法律法規(guī)審計財務(wù)報表；評估財務(wù)報表的重大錯報風(fēng)險，并考慮審計策略的影響；在審計業(yè)務(wù)中應(yīng)用定量的方法；解釋與業(yè)務(wù)相關(guān)的保證活動和適用準則的關(guān)鍵要素。在公司治理、風(fēng)險管理和內(nèi)部控制領(lǐng)域，職業(yè)會計師通過學(xué)習(xí)應(yīng)能夠解釋良好治理的原則，理解利益相關(guān)者在治理、信息披露和透明度的要求中的作用；分析企業(yè)治理框架的組成部分；使用風(fēng)險管理框架分析一個組織的風(fēng)險和機會；分析與財務(wù)報告相關(guān)的內(nèi)部控制的組成部分。在信息技術(shù)領(lǐng)域，職業(yè)會計師通過學(xué)習(xí)應(yīng)能夠分析一般信息技術(shù)控制和相關(guān)應(yīng)用程序控制的妥善性；解釋信息技術(shù)如何有利于數(shù)據(jù)分析和決策制定；通過業(yè)務(wù)分析，適用信息技術(shù)支持決策的制定。

在組織環(huán)境領(lǐng)域，職業(yè)會計師通過學(xué)習(xí)應(yīng)能夠描述組織運營所處的經(jīng)濟、法律、政治、社會、技術(shù)、國際和文化的環(huán)境，分析影響國際貿(mào)易和金融方面的全球環(huán)境；識別全球化的特征，包括跨國公司的作用、電子商務(wù)和新興市場。在經(jīng)濟學(xué)領(lǐng)域，職業(yè)會計師通過學(xué)習(xí)應(yīng)能夠掌握宏、微觀經(jīng)濟學(xué)的基本原理；描述宏觀經(jīng)濟指標(biāo)對商業(yè)活動的影響；解釋完全競爭、壟斷性競爭、壟斷、寡頭壟斷等不同類型的市場結(jié)構(gòu)。在戰(zhàn)略管理領(lǐng)域，職業(yè)會計師通過學(xué)習(xí)應(yīng)能夠解釋可能被設(shè)計和構(gòu)建的各種組織方式；理解組織內(nèi)各部門的職能和重要性；分析可能會影響一個組織戰(zhàn)略的內(nèi)外部的因素；解釋可能被用來實現(xiàn)組織策略的進程；解釋可能被用來提高個人、團隊和組織績效的組織行為理論。

（三）職業(yè)技能領(lǐng)域的學(xué)習(xí)成效

職業(yè)技能領(lǐng)域涉及知識技能、人際關(guān)系和溝通技能、個人技能、組織技能4個領(lǐng)域的24個學(xué)習(xí)成效，所有學(xué)習(xí)成效都要求達到中等水平。

在知識技能領(lǐng)域，職業(yè)會計師通過學(xué)習(xí)應(yīng)能夠研究、分析、整合、評估相關(guān)信息；運用包括識別和評估備選方案在內(nèi)的職業(yè)判斷，達到基于所有相關(guān)的事實和情況的合理結(jié)論；確定合適的時間咨詢專家，從而解決問題并得出結(jié)論；運用推理、批判性分析和創(chuàng)新思維來解決問題；對非結(jié)構(gòu)化、多面性問題的解決方法的建議。在人際關(guān)系和溝通技能領(lǐng)域，職業(yè)會計師通過學(xué)習(xí)應(yīng)能夠展現(xiàn)實現(xiàn)組織目標(biāo)的團隊合作精神；在正式或非正式場合，利用多種形式進行流暢地溝通；良好地處理文化和語言差異；運用積極傾聽和有效的面試技巧；運用談判技巧達到解決問題和協(xié)商一致的目的；應(yīng)用咨詢技能降低沖突和解決的問題，并使機會最大化；提供支持和承諾的觀點并影響他人。

個人技能領(lǐng)域的學(xué)習(xí)成效表現(xiàn)在：展示一個終身學(xué)習(xí)的承諾；應(yīng)用專業(yè)懷疑態(tài)度，通過質(zhì)疑和批判性的態(tài)度評估信息；通過別人的反饋和自身的反思設(shè)定高標(biāo)準的個人績效；管理時間和資源來實現(xiàn)職業(yè)承諾；預(yù)測挑戰(zhàn)并規(guī)劃解決方案；運用開放的思想迎接新的機遇。組織技能領(lǐng)域的學(xué)習(xí)成效表現(xiàn)在：在規(guī)定的期限內(nèi)，按確定的實務(wù)標(biāo)準完成任務(wù)；審查自己和他人的工作是否符合組織的質(zhì)量標(biāo)準；運用人員管理技能激勵和培養(yǎng)他人；運用團隊技能交付任務(wù)；運用領(lǐng)導(dǎo)能力來影響他人為實現(xiàn)組織目標(biāo)而工作；運用適當(dāng)?shù)墓ぞ吆图夹g(shù)提高效率和有效性，并改善決策。

（四）職業(yè)價值觀、道德與態(tài)度領(lǐng)域的學(xué)習(xí)成效

職業(yè)價值觀、道德與態(tài)度涉及保持職業(yè)懷疑精神和專業(yè)判斷能力、遵守道德準則、關(guān)注公共利益等3個能力領(lǐng)域的12個學(xué)習(xí)成效，所有學(xué)習(xí)成效都要求達到中等水平。職業(yè)懷疑是一種職業(yè)態(tài)度，包括質(zhì)疑性的思想，對可能由于錯誤或舞弊引致的錯報的環(huán)境的警覺，以及對事例批判性的評價。職業(yè)判斷是在審計、會計或道德準則背景下，將相關(guān)的訓(xùn)練、知識、經(jīng)驗應(yīng)用于決策的制定過程中。保持職業(yè)懷疑精神和專業(yè)判斷能力的學(xué)習(xí)成效要求能夠：運用評判性的質(zhì)疑心態(tài)評估財務(wù)信息和其他有關(guān)數(shù)據(jù)；識別和評估合理的替代方案，達到基于所有相關(guān)的事實和情況的合理結(jié)論。遵守道德準則方面的學(xué)習(xí)成效要求能夠：解釋道德的本質(zhì)；解釋以規(guī)則和原則為基礎(chǔ)的倫理方法的優(yōu)點和缺點；確定倫理問題，并確定道德原則應(yīng)用的時間；分析可供選擇的行動方針，并確定相關(guān)的道德后果；應(yīng)用誠信、客觀、專業(yè)能力和應(yīng)有的關(guān)注、保密性和專業(yè)行為的基本倫理原則解決道德困境并確定一個適當(dāng)?shù)姆椒ǎ唤Y(jié)合IES2中的職業(yè)行為，適用相關(guān)的道德要求。對公共利益的承諾領(lǐng)域的學(xué)習(xí)成效要求能夠：解釋道德在職業(yè)和社會責(zé)任關(guān)系概念中的作用；解釋道德在企業(yè)和良好的治理中的角色；分析道德和法律的相互關(guān)系，包括法律、法規(guī)和公眾利益的關(guān)系；分析個人、行業(yè)和公眾不道德行為的后果。

三、新修訂的國際會計教育準則對我國會計學(xué)專業(yè)方向人才培養(yǎng)的啟示

麥肯錫公司（2013）的調(diào)查顯示，教育者優(yōu)先考慮的事項與目標(biāo)未能與學(xué)生的就業(yè)能力相匹配。陳毓圭（2015）認為，我國的會計專業(yè)人才，在技術(shù)勝任能力方面，重視會計、審計和理財?shù)膶I(yè)知識，對經(jīng)濟、金融、法律、科技、社會、組織、文化等方面的知識重視不夠；就職業(yè)技能而言，重視制度、準則、規(guī)定、方法、公式層次上的知識，對專業(yè)理念、理論、邏輯層次上的知識重視不夠；重視知識本身，對知識轉(zhuǎn)化為能力的途徑、運用知識的方法論重視不夠。新的國際會計教育準則明晰對職業(yè)會計師的教育、發(fā)展及評價方面的要求，提供了會計人才培養(yǎng)和評價的國際范本，對于我國會計學(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng)具有重要的借鑒價值。

（一）整合教育與技術(shù)勝任能力培養(yǎng)模式的創(chuàng)新

依據(jù)IAESB的國際會計教育準則，技術(shù)勝任能力強調(diào)多學(xué)科知識的整合運用。為培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)思維能力，可以借助反轉(zhuǎn)課堂、案例教學(xué)、情景模擬等手段，采用專題教學(xué)的方式，由不同科目的任課教師共同開發(fā)課程，聯(lián)合完成授課。如圖1所示，以企業(yè)并購專題為例，首先，由戰(zhàn)略管理教師講解企業(yè)并購的戰(zhàn)略意義及目標(biāo)公司的選擇；然后，由金融和財務(wù)管理老師向?qū)W生講授企業(yè)并購過程中的融資方案設(shè)計、目標(biāo)公司的價值評估等問題；第三，稅法老師講授并購過程中的涉稅問題與稅務(wù)籌劃；第四，財務(wù)會計老師講解企業(yè)合并的賬務(wù)處理及信息披露；第五，由財務(wù)報表分析老師從戰(zhàn)略與前景、競爭力、企業(yè)價值、風(fēng)險等角度分析并購業(yè)務(wù)對財務(wù)報告的影響；第六，由審計老師站在內(nèi)部審計與注冊會計師審計的角度，講解相關(guān)的審計問題。

在整個授課過程中，任課教師流動而學(xué)生保持不動。這種整合教育模式的好處是避免了知識的條塊分割，但也帶來不少挑戰(zhàn)。首先，需要教師觀念的更新與知識的整合。教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的授課模式，教師之間需要協(xié)調(diào)授課內(nèi)容，共同開發(fā)授課案例、準備授課材料。其次，整合教育給學(xué)生帶來大量的課外工作。學(xué)生需要自學(xué)與授課專題相關(guān)的公司戰(zhàn)略、財務(wù)管理、稅法、財務(wù)會計、財務(wù)報告分析、審計等課程的相關(guān)知識模塊。完成如此大量的自學(xué)內(nèi)容，需要真正借助現(xiàn)代教學(xué)理念與技術(shù)，需要學(xué)生的高度自律。以加拿大英屬哥倫比亞大學(xué)的《中級財務(wù)會計學(xué)》課程的學(xué)習(xí)為例，學(xué)生課外通過教師提供的教學(xué)視頻等資源完成課程理論內(nèi)容的學(xué)習(xí)，教師課堂主要講授理論知識的具體應(yīng)用。整合教育有利于提升學(xué)生的專業(yè)綜合能力，使學(xué)生了解工作中其他部門工作的價值，最終提升學(xué)生的團隊合作精神與溝通協(xié)調(diào)能力。

（二）體驗式學(xué)習(xí)與職業(yè)技能培養(yǎng)模式的創(chuàng)新

技能，本質(zhì)上是運用知識，分析問題和解決問題的能力。會計師的職業(yè)技能主要包括技術(shù)運用技能、溝通技能、個人技能、組織與管理技能。依據(jù)IAESB的國際會計教育準則，技術(shù)運用技能體現(xiàn)為評價會計估值方法，在審計過程中，運用詢問、抽象和邏輯思維已解決審計問題，運用批判性分析以充分考慮替代方法和分析審計結(jié)果；溝通技能體現(xiàn)為與管理層的溝通，采用恰當(dāng)?shù)慕涣鞣绞揭越鉀Q沖突，選擇適當(dāng)?shù)臅r機，采取協(xié)商的方式解決審計問題，有效管理與企業(yè)談判等；個人技能體現(xiàn)為終生學(xué)習(xí)，在團隊中擔(dān)任導(dǎo)師或教練，為所屬團隊樹立學(xué)習(xí)標(biāo)桿；組織與管理技能是指提供領(lǐng)導(dǎo)力以及項目管理手段來管理項目審計。

Groysberg et al.（2011）發(fā)現(xiàn)，高層財務(wù)人員需要擁有廣泛的技術(shù)技能、理解組織的架構(gòu)、將職責(zé)由傳統(tǒng)的關(guān)注預(yù)算及歷史業(yè)績評價拓展到實時分析，以對變化的環(huán)境，做出迅速的、戰(zhàn)略性的響應(yīng)。CFO Research Services（2011）的研究發(fā)現(xiàn)，高層會計和財務(wù)人員存在經(jīng)營戰(zhàn)略、商務(wù)智能、分析與運營等方面的能力差距。稱職的會計師需要了解如何協(xié)助組織形成、分析與執(zhí)行戰(zhàn)略。IAESB認為，前述技能并不總是從學(xué)校開設(shè)的具體課程中獲得，而是從職業(yè)會計教育和實務(wù)經(jīng)驗的總體影響中獲得，并且通過終身學(xué)習(xí)在將來得到發(fā)展。

會計師職業(yè)技能的培訓(xùn)可以通過體驗式學(xué)習(xí)，借助案例分析、實驗教學(xué)、頭腦風(fēng)暴、情景模擬、沙盤演練、頂崗實習(xí)、行動學(xué)習(xí)等方式來完成。不同的方式適用于不同階段的教學(xué)，被國內(nèi)外教育組織所看重。比如，美國明尼蘇達大學(xué)杜魯斯分校與周圍商業(yè)社區(qū)保持著密切聯(lián)系，學(xué)校的金融市場（Financial Markets Program）、理財規(guī)劃（Financial Planning Program）、學(xué)生到企業(yè)的行動（Students-to-Business Iniative Program）、所得稅納稅志愿者（Volunteer Income Tax Assisitance Program）等項目都為學(xué)生提供真實的體驗學(xué)習(xí)的機會。其中，金融市場項目提供20萬美元的投資資金，由學(xué)生、委托人和教師共同確定投資組合，2013年的收益率為32.72%，2014年的收益率為12.71%；理財規(guī)劃項目則主要面向個人提供理財規(guī)劃；學(xué)生到企業(yè)的行動項目主要為當(dāng)?shù)氐闹行∑髽I(yè)提供財務(wù)與會計服務(wù)；所得稅納稅志愿者項目為個人提供所得稅納稅與退稅申報服務(wù)。對于高級階段的學(xué)習(xí)者，建議采用行動學(xué)習(xí)的方式，由企業(yè)戰(zhàn)略、市場營銷、財務(wù)管理、人力資源管理等課程的老師和高年級的學(xué)生組成行動小組，深入了解企業(yè)需要解決的問題；由行動小組設(shè)計解決方案，并與企業(yè)共同互動探討；由學(xué)校組織校外導(dǎo)師和調(diào)研企業(yè)的專家組成答辯小組，對解決方案進行驗收；最后，由行動小組和企業(yè)共同跟進考察所設(shè)計的解決方案在企業(yè)的落實情況。通過行動學(xué)習(xí)，使學(xué)生真實地體會技術(shù)運用技能、溝通技能、個人技能、組織與管理技能的重要性與應(yīng)用。更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的職業(yè)判斷技能，鍛煉了學(xué)生面對經(jīng)濟事實、現(xiàn)象、數(shù)據(jù)，根據(jù)專業(yè)理念、理論、邏輯、法規(guī)，做出專業(yè)決策的能力。

（三）主題法與分步法相結(jié)合的職業(yè)價值觀、職業(yè)道德與職業(yè)態(tài)度培養(yǎng)模式的創(chuàng)新

職業(yè)價值觀是人生目標(biāo)和人生態(tài)度在職業(yè)選擇方面的具體表現(xiàn)，是一個人對職業(yè)的認識和態(tài)度以及對職業(yè)目標(biāo)的追求和向往。自身利益、自我評價、過度推介、密切關(guān)系、外界壓力等因素都會危機會計師的職業(yè)道德。如何養(yǎng)成良好的職業(yè)責(zé)任感、增強職業(yè)道德的敏感性是決定會計師專業(yè)勝任能力的關(guān)鍵。但與職業(yè)價值觀、職業(yè)道德與職業(yè)態(tài)度相關(guān)的課程講授又由于帶有說教的性質(zhì)而不易被學(xué)生所接受。建議借鑒國外大學(xué)的經(jīng)驗，由資深教師擔(dān)任“主持人”，邀請具有財務(wù)、金融背景的企業(yè)高層管理人員，在教室召開“圓桌會議”，由嘉賓“現(xiàn)身說法”，講述職業(yè)價值觀的養(yǎng)成，在執(zhí)業(yè)過程中面臨的“困境”，對職業(yè)道德的堅守與妥協(xié)，學(xué)生根據(jù)任課教師事前設(shè)計的標(biāo)準，對嘉賓的職業(yè)價值觀、職業(yè)道德和職業(yè)態(tài)度進行現(xiàn)場評估，并就評估結(jié)果與嘉賓做進一步的溝通與交流。另外，為了解決學(xué)生走向工作崗位后，可能面臨的各種迷茫，建議借鑒國外會計組織的“導(dǎo)師制度”，安排資深會員擔(dān)任新會員的“職業(yè)導(dǎo)師”，利用導(dǎo)師的人格魅力和職業(yè)素養(yǎng)，提升新會員的職業(yè)技能，培養(yǎng)其道德敏感性和職業(yè)判斷能力。

本論文為蘭州理工大學(xué)教學(xué)研究項目《會計學(xué)專業(yè)國際認證》的階段性研究成果

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蘭州理工大學(xué)