心理健康教育融入農(nóng)村初中語文教學的意義及途徑關鍵要素探究

蒙啟訪

摘要：由于社會發(fā)展的多元化和快節(jié)奏，心理健康問題呈現(xiàn)出普遍化及嚴重化的趨勢，心理健康教育越來越受重視。2018年3月，已經(jīng)在教育戰(zhàn)線工作了幾十年的山東聊城實驗中學副校長竇延麗當選為全國人大代表，她提出“把學生的心理健康課程納入義務教育的課程體系”的建議。心理健康教育應該貫穿人的一生，而初中階段尤其重要。心理醫(yī)生作為教師角色之一，這是現(xiàn)代教育對教師提出的重要要求。心理健康教育作為一門特殊的學科，多次被提上學校教育的日程，在學校教育中突顯出其重要的作用;語文學科由于自身的學科性質，在心理健康教育中扮演著重要角色。

關鍵詞：心理健康;農(nóng)村初中;語文教學

一、農(nóng)村初中學生心理健康現(xiàn)狀

（一）追求物質享受，缺乏感恩意識

在絕大部分的農(nóng)村家庭中，父母為了生計外出務工，將孩子交給爺爺奶奶或者是外公外婆照看。孩子與父母長時間的分離，使得他們?nèi)鄙俑改傅呐惆楹完P愛。而一些家長常常出于對孩子的愧疚心理，在物質上極力地滿足孩子，想用這種方式來補償孩子所缺少的陪伴和關愛。在這種情況下，孩子往往會產(chǎn)生錯誤的觀念：我想要什么，父母就會給我什么。所以，一部分孩子逐漸追求物質上的享受，并認為父母對自己好是理所當然的，從不會考慮父母的辛勞，只顧自己，沒有了感恩意識。

（二）學習壓力大，逆反心理強

初中階段是學生身心發(fā)展的重要時期，但因為自身的世界觀、人生觀、價值觀尚未定型，心理脆弱。升入初中后，課業(yè)負擔的急劇加重，面對中考升學的無形壓力，親朋好友的殷殷期盼，這些使他們感受到了沉重的負擔。在沉重的心理負擔面前，他們選擇的排遣方式往往是反抗，反抗家長，反抗老師，表現(xiàn)出極強的逆反心理。

（三）缺乏信心，自卑心重

鄉(xiāng)村相對于鄉(xiāng)鎮(zhèn)來說，生活條件較差，學生在進入初中后，學習生鄉(xiāng)村活的環(huán)境從鄉(xiāng)村變?yōu)猷l(xiāng)鎮(zhèn)。在陌生的環(huán)境里，學生看到了很多新鮮事物，感受到了一種和農(nóng)村完全不同的生活方式，再加上同學之間家庭條件的差異，一些農(nóng)村學生就會產(chǎn)生羨慕、自卑的心理，喪失了在學習和生活上的信心。更有甚者，還會埋怨自己的父母，嫌棄他們沒有為自己創(chuàng)造優(yōu)渥的條件。

二、心理健康教育融入農(nóng)村初中語文教學的必要性

（一）語文學科的自身要求

《義務教育語文課程標準》明確指出，在語文教學過程中要“逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價值觀”。上海在通過實驗研究后也提出了“有積極的人生態(tài)度、道德觀、價值觀和良好的行為規(guī)范”的心理健康標準。由此可見，語文老師在學生的心理健康教育方面也責無旁貸。愛因斯坦說過：“人要借著教育獲得對于事物和人生價值的了解和感情。”農(nóng)村初中語文教師要充分發(fā)揮語文學科得天獨厚的優(yōu)勢，去了解學生的心理健康狀況，引導他們往正確的方向、領域發(fā)展，培養(yǎng)他們管控情緒、情感的能力，幫助他們建立健全的人格，促進他們身心的全面發(fā)展，將來做一個對社會有益的人。

（二）心理健康教育融入語文教學的意義所在

心理健康教育課程在農(nóng)村初中學校里普遍形同虛設，因為這門課要么被“主課”老師征用，要么就是授課老師講得淡而無味，學生認為是“耍課”，因此毫無興趣，對學生也毫無影響力。然而學校的心理教育課是心理健康教育實施的主要方式，除此之外，學校所設立的各個課程都有對學生進行心理健康教育的責任。在各個學科中，作為“百科之母”的語文，是學習其他科目的基礎工具。

三、心理健康教育融入農(nóng)村初中語文教學的途徑

（一）日常教學中培養(yǎng)團結合作的精神和獨立自主的能力

新課程教學自主、合作、探究理念的提出，體現(xiàn)了語文教學中對學生能力發(fā)展的人文關懷，它關注于培養(yǎng)學生的溝通表達能力和交往合作能力，以此來獲得學習上的成功體驗。以小組為單位，以文本為依據(jù)，以探索性問題為核心的日常教學形式給學生營造了一個既能協(xié)作，又能獨立的學習氛圍。如在學習難度較大的《出師表》時，根據(jù)自身學習情況的不同，學生可以選擇小組討論，可以選擇自主思考，還可以將兩者結合起來，先自主思考，解決不了問題時，再小組討論。在這個合作討論的過程中，學生不僅培養(yǎng)了獨立思考的能力，也培養(yǎng)了團結協(xié)作的精神。他們收獲的不僅僅是得出了的結論，更重要的是在心理上獲得了成功的體驗，這是一種積極健康的心理體驗，有助于學生樹立信心。

（二）在課外閱讀中融入心理情感、期望教育

情感既是語文教學的手段，也是語文教學的目的，教學過程中的情感滲透會直接對學生心理情感產(chǎn)生影響。在課外閱讀中，很多學生沉迷于不健康的網(wǎng)絡小說，這對學生來說是沒有益處的，甚至還會滋生不良心理問題。因此，語文教師應向學生多推薦充滿正能量的課外讀物，引導學生的心理往健康方向發(fā)展。學生在閱讀課外讀物時，教師要主動和學生進行溝通，及時掌握他們對所閱讀篇目的情感、思想的理解，根據(jù)學生的實際情況對他們進行啟發(fā)，這也能達到培養(yǎng)良好心理的效果。在課外閱讀中除了融入情感教育之外，還可加上期望教育。教師給學生確定一個可以實現(xiàn)的目標，并不斷地鼓勵他們，使其增強自信心，并產(chǎn)生強大的學習動力，最終實現(xiàn)目標。這樣，學生不僅得到了知識的升華，更重要的是獲得了心理上的成功，這是一個良性循環(huán)。

（三）在教材中挖掘和升華“愛”

這里的“愛”是廣義的愛，它包括了愛自己、愛家人、愛同學、愛國家、愛大自然等等一切身邊值得愛的人和事。一個人假如懂得了愛，那么他一定是一個懂得感恩的人。可以說“愛”是一個人擁有健全的人格和良好的個性心理品質的基礎。我們的初中語文教材中很多課文都以愛為主題。

（四）重視挫折教育和意志的培養(yǎng)

俗話說：“人生不如意十之八九。”許多學生升入初中，在新的環(huán)境中，陡然間學習的科目增多，學習壓力增大。他們遇到困難往往無所適從，選擇逃避。語文教師可以在教育的過程中，通過對相關課文的解讀引導學生正視挫折，培養(yǎng)戰(zhàn)勝挫折的堅強意志，培養(yǎng)吃苦耐勞的優(yōu)秀品質。

心理健康教育的方式多種多樣，語文學科博大精深，很多方面都可以融入心理健康教育。要真正做到把心理健康教育和農(nóng)村初中語文教學融會貫通，需要把握語文大學科的工具性，給學生良好的心理學習環(huán)境。

參考文獻

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