對新課改物理課堂教學(xué)中誤區(qū)的反思

言景祥

實施新課程以來，通過不斷的學(xué)習(xí)和實踐，我們的教學(xué)理念和教學(xué)方法有了較大的改變，對新教材內(nèi)容更加熟練.新課程，課堂教學(xué)發(fā)生了巨大的變化，學(xué)生學(xué)習(xí)物理課的方式、態(tài)度、情感與興趣等方面有了較大的起色，在去年的學(xué)業(yè)水平測試中取得了較好的成績.然而與我們的小小成績相比，我們遇的困惑更大.由于對新課改的基本理念理解有失偏頗，課堂教學(xué)中過于追求形式或因角色定位模糊不清等因素的影響，使得我們的物理課堂教學(xué)也陷入了一些誤區(qū)，應(yīng)該引起我們的反思.

誤區(qū)一：強調(diào)多媒體教學(xué)而忽略板書畫教學(xué)和演示實驗教學(xué)

充分利用現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)手段是教學(xué)改革的必然.我們可以利用電腦把一般教學(xué)手段無法表現(xiàn)的內(nèi)容開發(fā)為不僅包括文字和圖形，還能呈現(xiàn)聲音、動畫和錄像的教學(xué)課件.例如，在“機械波”一課中通過影像文件展示生活中的機械波，融聲音、圖片于一體，給學(xué)生以美的享受.對機械波的形成、傳遞和機械波上質(zhì)點振動等內(nèi)容通過Flash動畫的形式展示出來，讓學(xué)生形象地了解機械波傳播過程，改變了單純的“教師講學(xué)生聽”的局面，也使知識更具直觀性.然而在使用電腦時，傳統(tǒng)的教學(xué)手段仍有不可替代的作用.在課件的使用上，我們要根據(jù)實際的教學(xué)需要與物理學(xué)科特點，充分利用傳統(tǒng)的教學(xué)手段，發(fā)揮板書和物理課堂演示實驗的獨特優(yōu)勢，提高課堂教學(xué)效果.在學(xué)習(xí)較為簡單的知識時，充分利用板書的靈活性及物理演示實驗的直觀性，留一些空間給學(xué)生，以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力觀察能力，避免因知識形象化而忽視學(xué)生的抽象思維的發(fā)展.

黑板上板圖是教師憑借自己的記憶和熟練的技巧，用簡單的工具（如粉筆等）和簡練的筆畫在黑板上邊講邊繪制成的簡圖或示意圖，它也是板書教學(xué)的一個重要的部分.例如，傾斜面上的物體受力分析時候，我先在黑板上繪出傾斜面上的物體，然后要求學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容并結(jié)合自己的理解，在板圖上畫出物體受到相應(yīng)的力和力的名稱.學(xué)生們表現(xiàn)得十分踴躍，有的上講臺畫出了重力、支持力、摩擦力及各力的字母符號.在我提出“此時重力有什么樣的作用效果及可以怎樣進行分解”這個問題后，經(jīng)過短時間的思考，有一位學(xué)生上講臺運用平行四邊形法則畫出了沿傾斜面向下的分力和垂直傾斜面向下的分力，我不失時機地及時表揚，并借機總結(jié)了運用對比分析學(xué)習(xí)物理學(xué)知識的方法.學(xué)生通過繪圖等手段，加深對知識的記憶，并在頭腦中建立力的平行四邊形概念.經(jīng)過精心設(shè)計的板書，使教學(xué)內(nèi)容的精華構(gòu)成物理知識的骨架.教師通過板書把教學(xué)內(nèi)容要點分類、編碼，簡明扼要地展示給學(xué)生，不僅能訓(xùn)練學(xué)生邊聽邊記的能力，也利于學(xué)生依據(jù)板書筆記對照教科書進行復(fù)習(xí)鞏固.

精彩的物理課堂離不開教師的精彩的教學(xué)過程，但更離不開成功的物理實驗，一個成功的實驗可以代替多媒體的講解和敘述，并且在直觀性、趣味性上也充分體現(xiàn)優(yōu)勢.例在人教版《物理》必修1《重力》教學(xué)時，老師先拿一個大紙箱子給同學(xué)們看，箱子很普通，里面是空的，看不出有什么特別的.老師將箱子放在講臺上，一半伸出桌面之外.有的學(xué)生不禁有些擔(dān)心箱子從講臺上掉下來.老師安慰學(xué)生說不會掉下來的，繼續(xù)將箱子向外移動，直到箱子大部分伸出桌外，只剩下窄窄的一塊留在桌面上，出乎學(xué)生意料的箱子仍巍巍不動.

這時學(xué)生們實在憋不住，都想看看這箱子里有什么奧秘.其實奧秘還真的是在箱子里面，這時一個特制的箱子，在箱子的一邊藏著一塊很重的鐵皮，實驗時只要將重的一頭留在桌上.這樣一個小制作的實驗不僅激發(fā)了學(xué)生的好奇心，還使他們對重心除與物體的形狀有關(guān)還與物體的質(zhì)量分布有關(guān)有了深刻的物理印象.

誤區(qū)二：盲目創(chuàng)造“活躍”的課堂氣氛

新課程把“在活動、實踐基礎(chǔ)上通過交往促進學(xué)生發(fā)展”作為課程實施的基本思路，從而使課程實施體現(xiàn)出“參與、合作、體驗、探究”為特征的發(fā)展性特點.有的教師可能認為一堂課如果沒有“合作、探究”就不是一堂新課改理念下的課.因此，教學(xué)時，在不需合作的時候來到學(xué)生間“合作”，在不需要自主探究的時候也來個“自主探究”.在聽課者看來，課堂上學(xué)生的主體活動也許得到了較好的體現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)氣氛也比較活躍，但實際上這是一種“做秀”，完全不考慮學(xué)生已有的生活經(jīng)驗、知識和認知規(guī)律，只是盲目地迎合新的理論，忽略了學(xué)生的實際情況和教學(xué)內(nèi)容，這樣的教學(xué)效果是不言而喻的.

為了體現(xiàn)“參與、合作、體驗、探究”的精神，許多教師自然地把小組合作學(xué)習(xí)用于課堂教學(xué).但是，在相當(dāng)多的課堂上，小組合作學(xué)習(xí)只有其“形”，而無其“實”.在小組合作學(xué)習(xí)時，學(xué)習(xí)好或者性格外向的學(xué)生頻頻發(fā)言，其他人則成為“多余人”.在這樣的課堂上，參與合作學(xué)習(xí)的只是少數(shù)學(xué)生，大多數(shù)學(xué)生游離于學(xué)習(xí)過程之外，達不到共同發(fā)展的目的，因此是失敗的小組合作學(xué)習(xí).例如，為了體現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)理念（特別是公開課教學(xué)時），不顧問題是否具有探究性，把所有的問題都拿來進行小組合作學(xué)習(xí)，導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)只是作為形式表現(xiàn)出來.

誤區(qū)三：否定或摒棄“講授法”的基本作用

新課程并不是完全摒棄講授法，因為講授法中教師精彩的描繪.縝密的分析論證、詼諧幽默的語言可以使學(xué)生愉快地投入學(xué)習(xí).有專家認為：“由知識傳授的基本特征決定了在中小學(xué)教學(xué)中，講授法永遠是主要的，但不等于是惟一的，也不等于滿堂灌與死記硬背；注重參與、合作、體驗、探究，并不是要取消講授，也不應(yīng)是用探究發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)來取代講授.”很多教師都把“少講”或“不講”作為新課改下課堂教學(xué)的一個基本原則和要求，在這種思潮的影響下，講“多”者往往會被冠之以觀念陳舊、不合時宜等許多莫須有的罪名.

那么，新課改下課堂教學(xué)中要不要“講”？我們應(yīng)該給“講”一個什么樣的名分？首先，“講”肯定是要講的，不過，新課改下課堂教學(xué)中的“講”和過去應(yīng)試教育下課堂教學(xué)中的“講”相比，確確實實發(fā)生了很大的變化，這主要體現(xiàn)在以下兩個方面：

一是角色的變化.傳統(tǒng)的教學(xué)中教師一直是權(quán)威，是知識的擁有者和傳遞者，但在新課改下的課堂教學(xué)中，教師不再是權(quán)威，也不再是知識的壟斷者，而是一個地地道道的、一個完全將自己擺到和學(xué)生同樣位置、同樣水平、同樣無知、同樣充滿了好奇心和創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)者，同時也是他們最好的朋友和最好的合作者.但是，教師又是他們的“領(lǐng)路人”和他們中間的“專家”.

二是內(nèi)容的變化.在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師一直注重的是結(jié)果，所講給學(xué)生的是現(xiàn)成的知識，是“果實”，是“其然”，而不是“其所以然”.但在新課改下的課堂教學(xué)中，教師以一個學(xué)習(xí)者，尤其是以成功的學(xué)習(xí)者的身份向?qū)W生講述自己的學(xué)習(xí)過程和心得體會，即在講的內(nèi)容上，注重學(xué)習(xí)的過程和獲得知識的過程，而不只是現(xiàn)成的結(jié)果.

總之，我們要深入領(lǐng)會新課程改革的實質(zhì)，結(jié)合學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容的實際，靈活地開展教學(xué)活動，探索教學(xué)中具有可操作性和高效性的教學(xué)方法與規(guī)律，來提高物理課堂教學(xué)的效率.endprint