高中物理教學中學生問題意識的培養

申曉靜

高中物理的學習中，學生在表面和內在、感性和理性、經驗和概念的相互滲透和融合中，不可避免的會出現一些思維誤區，從而產生質疑、提出問題，這是學生的主動構建發揮的積極作用，是造就創新人才的關鍵之一.學生的學習不是簡單的知識復制，而要樹立學生科學的批判精神，在與自己思維的沖突點進行大膽質疑，從事物的深層本質上發現問題、提出問題，培養學生的問題意識，養成良好的反思意識和習慣；并利用自己的能力進行評價辨析，最終突破自己的思維困區，實現質的飛躍.

一、創設情境，誘導發現問題

興趣是學生建立問題的基礎，也是產生問題意識的原動力.教師通過設置一些情景，讓學生對物理事物或現象產生興趣，從而調動自己的知識儲備和思維來解釋原理，而一些物理事物和現象又會產生與學生思維上的矛盾，這恰恰就是問題的形成點，促進有價值問題的自然生成.例如學習“萬有引力”時，學生對牛頓的蘋果下落問題已經非常熟悉，都知道這是地球引力的作用.教師可以以問題帶動問題，首先向學生發問：地球引力吸引了蘋果，那蘋果有沒有吸引地球呢？學生在思考、回答這個問題的時候，在理解了兩個物體間相互吸引的時候，就會產生新的疑問：任何物體之間都有引力，那么地球和月球之間的力是不是同一種力，為什么沒有把月球吸引到地球表面上來？這個問題的提出立刻引起了學生的興趣，對這個問題的回答很是期待.教師就可以順勢而導，提出萬有引力的概念來解釋；這時學生仍然對萬有引力很陌生，就建立了更深層的問題：萬有引力的大小和什么因素有關？用什么公式來表示？有了這樣的問題，學生在思考、探究的過程中就有了方向，明確了這節課的重點內容.在情境的建立中，教師既要有準備又要靈活，能夠時時的吸引學生的興趣，建立于教學內容相關的情境，在不知不覺中進入到學習中來，由感性上升到理性的學習.

二、激勵質疑，善于建立問題

學生的思考深度不同，提出的問題也各有千秋.教師要給予適當的評價，激勵學生的發現，給予學生一定的肯定，使學生體驗質疑的樂趣，增加提問的熱情.同時引導學生如何將知識和現象聯系在一起，提出更有利于揭示真相的問題，從而獲得一定的提出問題的能力.例如學習有關“改變內能的方法”時，先讓學生觀看“壓縮引火”的物理實驗，筒內的火花點燃了學生的熱情，紛紛的提出“為什么會有火花”的問題，學生會結合化學上所講的“燃燒的條件”來企圖解釋這種現象，從而了解到這是因為筒內的溫度升高而引起棉花燃燒.這時學生不僅會問：為什么筒內的溫度會升高？教師可以利用問題引導學生的思維方向：溫度升高說明了什么？學生就會想到用內能的改變來解釋，在思考的過程中，學生又會想到“為什么內能會升高？”的問題，教師這時就可以重復實驗當中壓縮的動作，學生在觀察老師的動作中領會到了改變內能的方法，使得學生接受起來貼切、自然.學生的質疑促進了課堂的生成，教師要能夠適時的引導學生的生成，利用問題來帶動學生的思維，明確思考探究的方向，在學生的質疑中一步步的接近真理.教師通過帶動學生的質疑，有效地調動學生的積極性，推動課堂的精彩生成.

三、深入本質，揭露中心問題

學生對教學中的重難點，天生的擁有一種戰勝欲.教師要保護學生的這份熱情，就需激勵學生向更深層的發問，探究更能突出重難點的問題.教師要很好的結合學生的問題將本質簡單、清晰的展示出來，使學生能夠依據問題自己提出“破開云霧見青天”的問題.例如學習有關“平拋運動”時，教師可以隨意的水平拋出一個物體，讓學生描述其中的運動軌跡，學生覺得這個軌跡很隨意，有的落點遠、有的落點近，沒有一定的規律性.教師先行提出問題：為什么會有落點遠近之分？學生很容易想到是由于力度不同引起的，學生就會針對力度提出問題：為什么力度大落點遠、力度小落點近呢？它改變了物體的什么？教師可以讓學生拿橡皮做演示，在學生不斷的動手實驗中，發現了力度的大小引起了物體出手時速度的大小，從而引起落點遠近的區別.學生知道了水平的運動后，又提出了新的問題：物體由于受到重力，會落下來，那么在時間和水平位移上有什么關系呢？問題的出現使學生的思考有了方向，將速度從水平和垂直兩個方面考慮，下落過程中可以求出時間，水平過程中可以求出位移，順暢的理解了整個平拋運動的過程.通過問題的指引，學生逐步的結合已有的知識對平拋運動進行了探究，將復雜的運動分解為熟悉的水平勻速和垂直下落，使平拋運動的本質清晰的展示在學生面前，加深了學生的理解和運用.

四、評價辨析，挖掘提問潛力

任何問題的提出都有其合理性，其原因是學生的認知不同.教師要適時的評價學生的問題生成，有效的整合學生的問題，利用辨析的思維幫助學生為自己的問題找到答案.同時激勵學生提出問題的信心，以培養學生堅持不懈的學習態度，在不斷的堅持中挖掘學生對物理的敏感，使提出的問題更有價值.例如學習有關“受力分析”時，這是力學中的一個難點，特別是其中對靜摩擦力方向的分析，學生都知道摩擦力的方向與運動趨勢的方向相反的，然而在做題時卻錯誤很多，有的學生面對這樣的問題都沒有了信心，甚至放棄了.教師可以讓學生提出問題，點出自己的疑惑：為什么與我判斷的不一致？激勵學生敢于面對自己的疑惑，通過學生的思考，會發現在運動趨勢上出現了分歧，學生就會更進一步地深入提問：物體的運動趨勢應該怎樣正確的來判斷？學生有了這樣的探究欲望，教師就可以引導學生的積極思考，讓學生通過假設、平衡等方法來進行分析和判斷，使學生明確了難點問題的關鍵，做題時就會格外注意，增強了學生對問題解決的信心.可見，教師要能夠引導學生對問題進行辨析，不斷地鼓勵學生進行更深層的思考，從而一步步的將問題解決掉.同時教師要幫助學生建立問題提出的關鍵，使問題的提出更接近本質，挖掘學生對價值問題提出的潛質和能力.

可見，對學生提出有價值問題能力的培養至關重要，使學生能夠帶著問題走進課堂，利用問題層層推進，培養學生的問題意識，建立好問、多問、深問的思維品質，不斷的激發更深層、更有價值的問題形成，以培養學生的創新能力.只有學生在面對自身提出的問題時，才會更積極主動地解決問題，逐步的發現、探究解決問題的方法和技巧，實現學生對知識的理解和能力的提高.endprint