基于個體差異的高中物理課堂教學(xué)設(shè)計與實踐

賁春紅

每個學(xué)生成長的環(huán)境不同，每個人的認(rèn)知、情感和意志上也會有一定的不同，使學(xué)生在接受事物的程度、心理特點和行為方式上有所不同，這種個體差異是客觀存在的.因此，高中物理的教學(xué)中，只有尊重學(xué)生的個性差異，圍繞學(xué)生的個性建立物理情景，使每個學(xué)生都能在情景中找到自己的興趣點，進(jìn)而主動地思考、交流及知識構(gòu)建；教師結(jié)合每個學(xué)生的特點，進(jìn)行或批評或表揚的適度評價，使每個學(xué)生都能認(rèn)識到自己的優(yōu)勢和不足，非常樂意的接受并進(jìn)行改正，逐步的實現(xiàn)和諧的課堂氛圍、融洽的師生關(guān)系，為高效課堂奠定基礎(chǔ).

一、圍繞以生為本，尊重學(xué)生個體差異

每個學(xué)生都有自己的優(yōu)勢智力領(lǐng)域，不同的思維方式、興趣愛好，會產(chǎn)生不同的發(fā)展?jié)撃?高中物理課堂教學(xué)設(shè)計中，教師要結(jié)合每個學(xué)生的實際水平，由“個體”開始，尊重差異、鼓勵差異，利用學(xué)生的不同觀點、看法，結(jié)合不同思維、角度，異中求同，加深學(xué)生對物理現(xiàn)象和概念的理解和運用，使之更全面、更具體、更科學(xué).例如學(xué)習(xí)有關(guān)“牛頓第三定律”時，教師點明主題的情況下，給學(xué)生提供彈簧測力計、磁鐵、鐵釘?shù)任锲?，以小組實驗的方式，讓學(xué)生自己選擇物品，使用自己的方法來進(jìn)行實驗操作，通過學(xué)生自己的觀察、讀數(shù)來進(jìn)行分析，鼓勵學(xué)生這種不同的操作方法和思維角度，培養(yǎng)學(xué)生“求異”的能力.在學(xué)生對相互作用力的方向、大小進(jìn)行分析、討論的過程中，學(xué)會總結(jié)各個數(shù)據(jù)、現(xiàn)象的相同點，找出各個小組在作用力的方向和大小之間的關(guān)系，獲得“求同”的能力，從而順利的總結(jié)歸納出“牛頓第三定律”，并通過學(xué)生的親自實踐加深了對定律的認(rèn)識和理解，既發(fā)揮了學(xué)生的個性，又增強了學(xué)生思維的全面性.通過這樣的方式，學(xué)生的個性得到了充分的發(fā)揮，建立了學(xué)生的興趣和積極性，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)探究上主動熱情；另外結(jié)合學(xué)生的收獲來進(jìn)行討論，充分的尊重學(xué)生的思維，使之能夠在原來的基礎(chǔ)上再更進(jìn)一步.

二、創(chuàng)設(shè)差異情境，誘導(dǎo)學(xué)生主動建構(gòu)

學(xué)生的認(rèn)知需求只有通過物理情景來創(chuàng)建，在遇到困難的情況下主動獲取新的物理知識.情景的建立要結(jié)合學(xué)生原有的知識水平，適合每個學(xué)生從中找到切入點，在一定的教學(xué)內(nèi)容內(nèi)調(diào)動學(xué)生的知識、方法和技能，使每個學(xué)生都能夠順利的進(jìn)入學(xué)習(xí)探究的狀態(tài)，主動的構(gòu)建知識結(jié)構(gòu).例如學(xué)習(xí)“彈力”時，學(xué)生在初中已經(jīng)對彈力有了一些學(xué)習(xí)，高中的重點是分析彈力產(chǎn)生的條件、大小和方向.教師可以結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知，讓學(xué)生聯(lián)系舊知識說出彈力的存在有哪些形式，學(xué)生會說出變形的彈簧、壓彎的薄木板、吊物的橡皮筋和受擠壓的海綿等等，這些得到了大家的認(rèn)同；然而有個學(xué)生說堅硬的物體之間的壓力和支持力也是彈力，這個觀點并沒有得到大家的認(rèn)同，紛紛給出了不同的觀點，有的說沒有發(fā)生形變，有的說形變不明顯.很顯然，大家在這個問題上出現(xiàn)了分歧，教師就可以順勢引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，利用壓彎的薄木板為例，在物體的重量逐漸減輕的過程中，薄木板的形變程度也逐漸減輕；但無論形變的程度如何變化，彈力都是存在的，只不過形變的不明顯，根據(jù)初中知識可以得出其彈力的大小，順利的解決了學(xué)生的疑問，建立了對彈力的新認(rèn)識.通過這樣的情景建立，有學(xué)生從事物的認(rèn)識出發(fā)，在不同的觀點、想法中討論探究，無形中增加了學(xué)生的積極性，促使學(xué)生主動的將新舊知識結(jié)合，建立新的知識框架，加深了學(xué)生對新知識的理解和融合.

三、開放探究模式，引導(dǎo)學(xué)生思想交流

面對同一個物理概念或?qū)嶒?，每個學(xué)生的觀點和看法不同.教師就可以抓住這一點，建立開放性的探究模式，激勵學(xué)生踴躍發(fā)言、各抒己見，在課堂上呈現(xiàn)“百家爭鳴”的氛圍，使問題的揭示更全面、更具體，學(xué)生能夠深入每個角度來探討，以增加學(xué)生對知識理解的深度和廣度.例如在學(xué)習(xí)有關(guān)“慣性”的知識時，讓學(xué)生思考這樣一個問題：小明在一節(jié)勻速運動的火車內(nèi)玩耍時豎直跳起，小明會落在何處？教師跳躍的動作逗笑了大家，使學(xué)生感覺自己就乘坐在那輛火車上，紛紛的想象著跳起、落下這個過程，產(chǎn)生了不同的觀點，大多數(shù)同學(xué)會認(rèn)為會落在車的后方，而有的同學(xué)則認(rèn)為會落在原地.一時間，班里展開了熱烈的討論，落在后方的同學(xué)認(rèn)為：小明在跳起時，火車仍在勻速運動，車向前、人向后，所以會落在后方.而另一部分同學(xué)則認(rèn)為：小明在跳起的時候的水平方向上仍然有速度，且與火車速度一致，故會落在原地.討論一時進(jìn)入了白熱化，這時教師就要積極的參與學(xué)生的討論，讓學(xué)生在原地跳一跳，看一看落在那里，并告訴學(xué)生地球在永不停息的轉(zhuǎn)動著.這樣的對比，使學(xué)生的思維逐漸的清晰、明朗，深入細(xì)致的理解了“慣性”定義和內(nèi)涵.通過這樣開放式的討論，暴露了學(xué)生在思維方面的不足，也體現(xiàn)了學(xué)生的聰明才智，加強了學(xué)生之間的思想交流，使學(xué)生對物理的認(rèn)識充滿了辯證的味道.

四、形成差異反饋，針對學(xué)生個體評價

評價是學(xué)生對自己知識和問題解決過程的再一次思考和審視.作為一門邏輯性比較強的學(xué)科，反復(fù)、逐層、深入的思考是必不可少的，教師要針對學(xué)生對物理事物的觀點和角度不同，靈活的采用評價方式，以學(xué)生的自評、互評和老師評價來對學(xué)生的知識理解進(jìn)行反饋，建立多元化的評價體系，以增加學(xué)生獲取知識渠道.例如學(xué)習(xí)“打點計時器求加速度”時，學(xué)生對紙帶進(jìn)行計算的過程中會出現(xiàn)這樣那樣的錯誤，教師就可以結(jié)合學(xué)生的紙帶和計算過程進(jìn)行評價，首先讓學(xué)生進(jìn)行自我評價，重新審視一下自己的解題過程，做到自評；在確定無誤后，可以進(jìn)行同學(xué)之間的交換，用自己的知識來評價同學(xué)的解題過程，做到互評；在相互的討論中得出幾種不同的解題方法，在老師的帶領(lǐng)下進(jìn)行一一展示、一一評價，以得出平均速度、即時速度、加速度的解法，使學(xué)生總結(jié)出在實驗操作中應(yīng)該注意哪些事項，才能選出比較合格的記點紙帶來；學(xué)生在挑選紙帶，標(biāo)記數(shù)點、取舍方面做到了靈活的選取.學(xué)生在整個評價的過程中，細(xì)致的對整個實驗進(jìn)行了分析，獲得了其中的實踐經(jīng)驗和相關(guān)理論，多元化的評價增強了學(xué)生的自信心，促進(jìn)了學(xué)生在思維上的進(jìn)步.

總之，和諧的課堂氣氛有利于學(xué)生個性的發(fā)揮，融洽的師生、生生關(guān)系有利于學(xué)生在分析、討論、探究中的思想交流.只有這樣才能使學(xué)生的個性得到發(fā)揮，才能將來自每個學(xué)生、老師的力量合而為一，擰成課堂教學(xué)中那份積極向上的合力，使學(xué)生的發(fā)展和課堂教學(xué)完美結(jié)合.endprint