化學課堂上提問技巧探微

葉雪美

提問是課堂教學中師生之間進行雙邊活動的最有效途徑.通過課堂提問，不但可以幫助學生集中聽課注意力，明確教學重難點，同時，教師還能通過學生對問題的反應及時獲取學生的學習信息，了解學生對知識的掌握情況，從而更好地調控教學策略.以下是筆者結合高中化學課堂教學的實踐體會總結的幾點化學課堂上需要注意的提問技巧：

一、提問要把握恰當?shù)臅r機

課堂上的適度提問是保證課堂教學有效性的基本前提，然而，有些教師在進行提問環(huán)節(jié)設計的時候卻容易偏走極端，要么不問要么“滿堂問”，導致課堂提問的功能難以得到有效發(fā)揮.究竟課堂上什么時候提問、提問多少才恰當呢？課堂上的提問要講求一定的時機，在恰當?shù)臅r機進行提問，既能夠保證提問的量又能保證提問的質.一般來說，課堂上有三個時間點比較適合進行提問，一是講新課之前進行提問，這時候提問可以有效激發(fā)學生的學習興趣，啟發(fā)學生的思維活動，讓學生在問題的引導下自覺地進入學習狀態(tài)；二是講課過程中的提問.當教師講到一節(jié)課的重點、難點部分時，可以圍繞著這部分的內(nèi)容設計一些問題，讓學生以問題為導向對知識進行更深層次的思考和探究，從而達到鞏固掌握的目的；三是下課前的提問，這時候進行提問一方面可以起到鞏固總結的作用，另一方面可以檢測學生對本節(jié)課知識的掌握情況.這樣在課堂上把握這樣三個關鍵點設置問題進行提問，可以提高提問的有效性.當然，具體怎樣選擇時機，還是要具體問題具體對待.

二、注意結合化學實驗進行提問

化學是一門建立在實驗基礎上的學科，在講課過程中，實驗也是教師很好的幫手.與語言講課方式相比，實驗手段能夠把化學知識以更加直觀的方式呈現(xiàn)出來.我們知道，高中階段的化學知識相對來說都較為抽象化，這些特點往往給學生的學習帶來了相當大的困難，因此，相較于語言講解，化學實驗能夠更好地激發(fā)學生的思維活動，鑒于化學實驗的這些優(yōu)勢，我們可以在設計課堂提問的時候把實驗同問題結合起來，這樣可以有效發(fā)揮實驗的優(yōu)勢，有效激發(fā)學生的思維活躍性.記得筆者在給學生講到“電解質的電離”時，就先給學生做了一個簡單的演示實驗：在導電裝置內(nèi)分別放入硝酸鉀、氫氧化鈉、氯化氫、蔗糖、酒精溶液，然后接通電源，觀察他們的導電性.結果學生發(fā)現(xiàn)，硝酸鉀、氫氧化鈉、氯化氫溶液中的燈泡是亮的，而蔗糖、酒精溶中的燈泡卻不亮.在實驗的引導下，學生開始自然的對剛才的實驗現(xiàn)象思索了起來.接下來，筆者趁熱打鐵給學生繼續(xù)提問：“我們知道金屬銅是能夠導電的，你們知道其中的原因是什么嗎？”“因為有自由移動的電子.”學生很快給出了答案，說到了這里，一些學生立刻反應過來并提問道：“是不是硝酸鉀、氫氧化鈉、氯化氫溶液中也有自由移動的電子？”就這樣，在實驗加問題[HJ0.9mm]的引導下，筆者帶領學生順利就硝酸鉀、氫氧化鈉、氯化氫溶液中是否含有自由電子、包含哪些微粒等問題進行了更深一步的探討.

三、注意在學生的思維阻點處設計問題

學生在聽課過程中難免會遇到問題，思維難免會受到阻礙，每當這個時候，學生就會向同學和老師求救，這個時候就是教師設計問題的有利時機.教師可以圍繞著學生的思維障礙設計一些啟發(fā)性的問題，而不是直接給出答案，這樣既可以幫助學生跨過思維阻點，又能有效引導學生的思維活動繼續(xù)深入.例如，筆者在給學生講到“電解質的概念”時，就向學生提問：“Fe和鹽酸是否屬于電解質？”對于這個問題，班級中的學生出現(xiàn)了分歧，有的認為是，有的認為不是，學生陷入了混亂之中.這時候，筆者就問道：“什么樣的物質才會被稱為電解質？”聽到教師的這個提問，一部分學生立刻反應過來答道：“一定要是化合物.”這個答案一出來，前面的障礙自然被解除了，比起教師直接給出答案，這樣用提問的方式來幫助學生解決問題顯然會收到更好的效果.

四、問題設計要注意梯度

學生的思維活動是按照由淺入深、由表及里的規(guī)律推進的，因此，教師在設計課堂提問的時候也應當遵循這一規(guī)律，注意問題設計的梯度.例如，筆者在給學生講到“金屬性強弱比較”的內(nèi)容時，就給學生設計了這樣幾個由淺入深的問題：（1）鈉、鎂、鋁最外層有幾個電子？它們的原子半徑大小是怎樣的？鈉與水發(fā)生反應會出現(xiàn)什么現(xiàn)象？鎂帶和鋁片的表面是否存在一些氣泡？通過以上這些特點，能否判斷出這三種物質哪種金屬性更強？（2）鈉和鎂除了與水發(fā)生反應的時候會釋放出氣體，還能與哪些物質發(fā)生反應生成氣泡？（3）思考一下，哪種方法判斷金屬性強弱更加科學有效？通過以上幾個由淺入深的問題引導，學生的思維也開始漸漸被打開并逐漸深入下去，使得學生的思維能力能夠最大限度地被調動起來.

五、提問要注意給學生充分的思考時間

課堂上的提問最主要的目的就是為了激發(fā)學生的思維活動，然而，很多教師卻偏偏不注意留給學生思考的時間.一些教師在提出問題以后往往很快就要求學生給出答案，一旦學生答不出來，教師要么換人回答，要么直接給出答案，這樣不但會嚴重打擊學生思維的積極性，也會直接浪費課堂提問環(huán)節(jié)的價值.因此，教師在設計課堂提問環(huán)節(jié)的時候一定要注意“留白”，根據(jù)所提問題的難度給學生留有充足的思考時間，這樣看似課堂效率降低了，但學生卻在充分思考過程收獲了更多.

總之，課堂提問是一個十分講求技巧性的工作，從某一方面來講，教師設計課堂提問、把握課堂提問環(huán)節(jié)的能力也是一個教師綜合教學素質的反應.因此，作為一名高中化學教師，我們一定要重視課堂提問技巧的磨練，努力用有技巧的提問來提高化學課堂整體的質量和水平.endprint