在化學教學中讓體驗式學習綻放奇葩

孫計強

體驗式學習既可以發掘學生的學習潛能，同時也可加強課堂與“真實世界”之間的聯系.在實施體驗式學習教學時，應該把握好教學要點，講究教學策略.下面結合教學中的實際體會談談課堂教學中體驗式學習教學策略：

一、創設體驗情景，激發學生體驗式學習的熱情

在課堂教學中創設良好的體驗情景是體驗的開始，也是引發學生積極體驗的動力.創設良好的體驗情景一般可以從以下幾方面著手：

1.設置趣味實驗.例如：在學習Na2O2時，學生看到水和二氧化碳的點火實驗；學習碘單質時的白紙顯字實驗.包括一些家庭小實驗：自制豆腐；自制冰袋；自制甜酒釀等這些都會激發學生的體驗熱情.

2.引用熱點新聞事實.例如：在學習氨氣的性質時先引入新聞：2004年4月20日上午10時，杭州市某廠的制冷車間發生氨氣泄露事件，整個廠區白茫茫的一片，寒氣逼人.方圓數百米，空氣中彌漫著一股濃烈的刺激性氣味，進入廠區呼吸都感覺困難.新聞講完后提出問題：為什么氨氣泄露會寒氣逼人？如何處理？被困人員應怎樣才能不吸入氨氣保證安全.這些問題大大激發了學生的探究欲望，充分調動了學生的主體作用，為后面的教學奠定了動力基礎.

3. 運用視頻錄像和多媒體技術.例如：在學習二氧化硫時（教師）先播放一段《酸雨》視頻短片和圖片來創設出問題情景.設置問題：形成酸雨的罪魁禍首是什么物質？它是一種怎樣的物質？它有哪些性質？（學生）觀看、思考并回答.學生觀看了錄像后，容易回答出第一個問題，但不能回答出第二和第三個問題，讓學生留下懸念，這樣就很自然地把學生注意力引向新課的學習.

二、積極引導探究，讓學生主動參與體驗式學習

在課堂教學中經常進行探究性教學的嘗試，符合學生“好奇”的心理特點，從而能更好地發揮學生的主觀能動性，加深學生學習的體驗和認識，使學生獲得學習的樂趣.

例如“海帶中碘元素的存在形式”.研究目的在于：通過學生親身參與探究實驗，了解海帶中碘元素的存在形式，體驗科學探究的過程，學習運用以實驗為基礎的實證研究方法，此外，學生還學會了用設計化學實驗的方法鑒定物質的存在.

①猜想與假設：

假設1：海帶中的碘以I2形式存在；

假設2：海帶中的碘以I-形式存在；

假設3：海帶中的碘以IO-3形式存在.

②實驗方案設計：

先將干海帶處理干凈，除去其表面的沙及鹽類物質，然后將其進行灼燒，再用水溶解灼燒后的產物，煮沸溶液.過濾后，用三支試管分別取少許濾液：

a.第一支試管中加淀粉溶液，若溶液呈藍色，則證明海帶中有碘元素的存在，且碘元素以I2形式存在；

b.第二支試管中加酸化的H2O2溶液（能將I-氧化為單質碘），再加入淀粉溶液，若溶液呈藍色，則證明海帶中有碘元素的存在，且碘元素以I-形式存在；

c.第三支試管加入酸化的碘化鉀溶液（能將IO-3還原為碘單質），再加入淀粉溶液，若溶液呈藍色，則證明海帶中有碘元素的存在，且以IO-3形式存在.

③實驗過程

a.取3 g左右的干海帶，把海帶表面的附著物用刷子刷凈（不要用水沖洗），用剪刀剪碎后，用酒精潤濕，放入坩鍋中.點燃酒精燈，套上鐵絲網罩進行高溫灼燒，大約45 min后海帶可完全成灰，停止加熱，冷卻；

b.將海帶灰轉移到小燒杯中，向其中加20 mL的蒸餾水，攪拌煮沸2～3 min；

c.海帶灼燒后的產物經加水煮沸、過濾后得到淺黃色溶液，進行以下操作：

d.取3支小試管，分別加入約2 mL上述濾液，并編號為A、B、C.

e.向A試管中直接加入幾滴淀粉溶液.如果溶液顏色無變化，說明溶液中不存在I2，假設1不成立.

f.向B試管中加入幾滴3 mol·L-1的稀硫酸，再加入約1 mL質量分數為3% H2O2溶液后，振蕩，再加入幾滴淀粉溶液.如果溶液顏色略有加深，加入淀粉溶液后，溶液立即變成深藍色，證明溶液中有I-存在，假設2成立.

g. 向C試管中加入幾滴3 mol·L-1的稀硫酸，再加入約1 mL mol·L-1的KI溶液，振蕩，再加入幾滴淀粉溶液.如果溶液顏色無明顯變化，說明溶液中不存在IO-3，假設3不成立.

h.坩堝壁及蓋上有黑色物質，將其剮下溶于水中，滴加淀粉溶液，并未觀察到有藍色出現，說明該黑色物質并非碘單質，進一步說明假設1不成立.

④實驗結論：海帶中確實存在碘元素，且以I-形式存在.

本課題與學生生活緊密，關系密切，能夠激發學生探究的熱情和渴求知識的欲望，因此學生參與的積極性很高.并通過親自體驗了解了海帶中碘的存在形式.

三、及時反思內化，升華和完善體驗式學習

反思內化是體驗式學習的關鍵.教師要引導學生進行學習反思，總結經驗得失，并把體驗的新發現、新經驗、新觀念進行自我編存、整合，產生更深刻的心理體驗，并進行適度拓展，促進再認識和再體驗.

另外，體驗教育不僅要停留在親歷的感性階段，還應當上升到親歷的理性階段.撰寫小論文是完成這個過程的好方法.撰寫小論文的過程也是培養和提高學生創新精神的過程.由于每個課題都親身體驗，所以同學都覺得有話可說.撰寫的小論文在組內交流討論，在民主氣氛中交流思考探索的心路歷程，獲得獵取真知的心智鍛煉，從而體驗到一種從未有過的探究樂趣和成功的喜悅，體悟到探究的收獲和成就感.

隨著課改的深入，學生的學習方式逐步多元化.培養學生樂于探究，主動參與，勤于動手的學習方式已經成為教學過程中教師的共識，讓學生在多樣的學習活動中體驗化學符合當代青少年身心發展的特點，是深受學生歡迎的.通過體驗式教學的實施使學生真正感受到自己是學習的主人，真正成為課堂教學的主體，大大激發學生主動，積極參與的熱情，全面提高學習能力.endprint

體驗式學習既可以發掘學生的學習潛能，同時也可加強課堂與“真實世界”之間的聯系.在實施體驗式學習教學時，應該把握好教學要點，講究教學策略.下面結合教學中的實際體會談談課堂教學中體驗式學習教學策略：

一、創設體驗情景，激發學生體驗式學習的熱情

在課堂教學中創設良好的體驗情景是體驗的開始，也是引發學生積極體驗的動力.創設良好的體驗情景一般可以從以下幾方面著手：

1.設置趣味實驗.例如：在學習Na2O2時，學生看到水和二氧化碳的點火實驗；學習碘單質時的白紙顯字實驗.包括一些家庭小實驗：自制豆腐；自制冰袋；自制甜酒釀等這些都會激發學生的體驗熱情.

2.引用熱點新聞事實.例如：在學習氨氣的性質時先引入新聞：2004年4月20日上午10時，杭州市某廠的制冷車間發生氨氣泄露事件，整個廠區白茫茫的一片，寒氣逼人.方圓數百米，空氣中彌漫著一股濃烈的刺激性氣味，進入廠區呼吸都感覺困難.新聞講完后提出問題：為什么氨氣泄露會寒氣逼人？如何處理？被困人員應怎樣才能不吸入氨氣保證安全.這些問題大大激發了學生的探究欲望，充分調動了學生的主體作用，為后面的教學奠定了動力基礎.

3. 運用視頻錄像和多媒體技術.例如：在學習二氧化硫時（教師）先播放一段《酸雨》視頻短片和圖片來創設出問題情景.設置問題：形成酸雨的罪魁禍首是什么物質？它是一種怎樣的物質？它有哪些性質？（學生）觀看、思考并回答.學生觀看了錄像后，容易回答出第一個問題，但不能回答出第二和第三個問題，讓學生留下懸念，這樣就很自然地把學生注意力引向新課的學習.

二、積極引導探究，讓學生主動參與體驗式學習

在課堂教學中經常進行探究性教學的嘗試，符合學生“好奇”的心理特點，從而能更好地發揮學生的主觀能動性，加深學生學習的體驗和認識，使學生獲得學習的樂趣.

例如“海帶中碘元素的存在形式”.研究目的在于：通過學生親身參與探究實驗，了解海帶中碘元素的存在形式，體驗科學探究的過程，學習運用以實驗為基礎的實證研究方法，此外，學生還學會了用設計化學實驗的方法鑒定物質的存在.

①猜想與假設：

假設1：海帶中的碘以I2形式存在；

假設2：海帶中的碘以I-形式存在；

假設3：海帶中的碘以IO-3形式存在.

②實驗方案設計：

先將干海帶處理干凈，除去其表面的沙及鹽類物質，然后將其進行灼燒，再用水溶解灼燒后的產物，煮沸溶液.過濾后，用三支試管分別取少許濾液：

a.第一支試管中加淀粉溶液，若溶液呈藍色，則證明海帶中有碘元素的存在，且碘元素以I2形式存在；

b.第二支試管中加酸化的H2O2溶液（能將I-氧化為單質碘），再加入淀粉溶液，若溶液呈藍色，則證明海帶中有碘元素的存在，且碘元素以I-形式存在；

c.第三支試管加入酸化的碘化鉀溶液（能將IO-3還原為碘單質），再加入淀粉溶液，若溶液呈藍色，則證明海帶中有碘元素的存在，且以IO-3形式存在.

③實驗過程

a.取3 g左右的干海帶，把海帶表面的附著物用刷子刷凈（不要用水沖洗），用剪刀剪碎后，用酒精潤濕，放入坩鍋中.點燃酒精燈，套上鐵絲網罩進行高溫灼燒，大約45 min后海帶可完全成灰，停止加熱，冷卻；

b.將海帶灰轉移到小燒杯中，向其中加20 mL的蒸餾水，攪拌煮沸2～3 min；

c.海帶灼燒后的產物經加水煮沸、過濾后得到淺黃色溶液，進行以下操作：

d.取3支小試管，分別加入約2 mL上述濾液，并編號為A、B、C.

e.向A試管中直接加入幾滴淀粉溶液.如果溶液顏色無變化，說明溶液中不存在I2，假設1不成立.

f.向B試管中加入幾滴3 mol·L-1的稀硫酸，再加入約1 mL質量分數為3% H2O2溶液后，振蕩，再加入幾滴淀粉溶液.如果溶液顏色略有加深，加入淀粉溶液后，溶液立即變成深藍色，證明溶液中有I-存在，假設2成立.

g. 向C試管中加入幾滴3 mol·L-1的稀硫酸，再加入約1 mL mol·L-1的KI溶液，振蕩，再加入幾滴淀粉溶液.如果溶液顏色無明顯變化，說明溶液中不存在IO-3，假設3不成立.

h.坩堝壁及蓋上有黑色物質，將其剮下溶于水中，滴加淀粉溶液，并未觀察到有藍色出現，說明該黑色物質并非碘單質，進一步說明假設1不成立.

④實驗結論：海帶中確實存在碘元素，且以I-形式存在.

本課題與學生生活緊密，關系密切，能夠激發學生探究的熱情和渴求知識的欲望，因此學生參與的積極性很高.并通過親自體驗了解了海帶中碘的存在形式.

三、及時反思內化，升華和完善體驗式學習

反思內化是體驗式學習的關鍵.教師要引導學生進行學習反思，總結經驗得失，并把體驗的新發現、新經驗、新觀念進行自我編存、整合，產生更深刻的心理體驗，并進行適度拓展，促進再認識和再體驗.

另外，體驗教育不僅要停留在親歷的感性階段，還應當上升到親歷的理性階段.撰寫小論文是完成這個過程的好方法.撰寫小論文的過程也是培養和提高學生創新精神的過程.由于每個課題都親身體驗，所以同學都覺得有話可說.撰寫的小論文在組內交流討論，在民主氣氛中交流思考探索的心路歷程，獲得獵取真知的心智鍛煉，從而體驗到一種從未有過的探究樂趣和成功的喜悅，體悟到探究的收獲和成就感.

隨著課改的深入，學生的學習方式逐步多元化.培養學生樂于探究，主動參與，勤于動手的學習方式已經成為教學過程中教師的共識，讓學生在多樣的學習活動中體驗化學符合當代青少年身心發展的特點，是深受學生歡迎的.通過體驗式教學的實施使學生真正感受到自己是學習的主人，真正成為課堂教學的主體，大大激發學生主動，積極參與的熱情，全面提高學習能力.endprint

體驗式學習既可以發掘學生的學習潛能，同時也可加強課堂與“真實世界”之間的聯系.在實施體驗式學習教學時，應該把握好教學要點，講究教學策略.下面結合教學中的實際體會談談課堂教學中體驗式學習教學策略：

一、創設體驗情景，激發學生體驗式學習的熱情

在課堂教學中創設良好的體驗情景是體驗的開始，也是引發學生積極體驗的動力.創設良好的體驗情景一般可以從以下幾方面著手：

1.設置趣味實驗.例如：在學習Na2O2時，學生看到水和二氧化碳的點火實驗；學習碘單質時的白紙顯字實驗.包括一些家庭小實驗：自制豆腐；自制冰袋；自制甜酒釀等這些都會激發學生的體驗熱情.

2.引用熱點新聞事實.例如：在學習氨氣的性質時先引入新聞：2004年4月20日上午10時，杭州市某廠的制冷車間發生氨氣泄露事件，整個廠區白茫茫的一片，寒氣逼人.方圓數百米，空氣中彌漫著一股濃烈的刺激性氣味，進入廠區呼吸都感覺困難.新聞講完后提出問題：為什么氨氣泄露會寒氣逼人？如何處理？被困人員應怎樣才能不吸入氨氣保證安全.這些問題大大激發了學生的探究欲望，充分調動了學生的主體作用，為后面的教學奠定了動力基礎.

3. 運用視頻錄像和多媒體技術.例如：在學習二氧化硫時（教師）先播放一段《酸雨》視頻短片和圖片來創設出問題情景.設置問題：形成酸雨的罪魁禍首是什么物質？它是一種怎樣的物質？它有哪些性質？（學生）觀看、思考并回答.學生觀看了錄像后，容易回答出第一個問題，但不能回答出第二和第三個問題，讓學生留下懸念，這樣就很自然地把學生注意力引向新課的學習.

二、積極引導探究，讓學生主動參與體驗式學習

在課堂教學中經常進行探究性教學的嘗試，符合學生“好奇”的心理特點，從而能更好地發揮學生的主觀能動性，加深學生學習的體驗和認識，使學生獲得學習的樂趣.

例如“海帶中碘元素的存在形式”.研究目的在于：通過學生親身參與探究實驗，了解海帶中碘元素的存在形式，體驗科學探究的過程，學習運用以實驗為基礎的實證研究方法，此外，學生還學會了用設計化學實驗的方法鑒定物質的存在.

①猜想與假設：

假設1：海帶中的碘以I2形式存在；

假設2：海帶中的碘以I-形式存在；

假設3：海帶中的碘以IO-3形式存在.

②實驗方案設計：

先將干海帶處理干凈，除去其表面的沙及鹽類物質，然后將其進行灼燒，再用水溶解灼燒后的產物，煮沸溶液.過濾后，用三支試管分別取少許濾液：

a.第一支試管中加淀粉溶液，若溶液呈藍色，則證明海帶中有碘元素的存在，且碘元素以I2形式存在；

b.第二支試管中加酸化的H2O2溶液（能將I-氧化為單質碘），再加入淀粉溶液，若溶液呈藍色，則證明海帶中有碘元素的存在，且碘元素以I-形式存在；

c.第三支試管加入酸化的碘化鉀溶液（能將IO-3還原為碘單質），再加入淀粉溶液，若溶液呈藍色，則證明海帶中有碘元素的存在，且以IO-3形式存在.

③實驗過程

a.取3 g左右的干海帶，把海帶表面的附著物用刷子刷凈（不要用水沖洗），用剪刀剪碎后，用酒精潤濕，放入坩鍋中.點燃酒精燈，套上鐵絲網罩進行高溫灼燒，大約45 min后海帶可完全成灰，停止加熱，冷卻；

b.將海帶灰轉移到小燒杯中，向其中加20 mL的蒸餾水，攪拌煮沸2～3 min；

c.海帶灼燒后的產物經加水煮沸、過濾后得到淺黃色溶液，進行以下操作：

d.取3支小試管，分別加入約2 mL上述濾液，并編號為A、B、C.

e.向A試管中直接加入幾滴淀粉溶液.如果溶液顏色無變化，說明溶液中不存在I2，假設1不成立.

f.向B試管中加入幾滴3 mol·L-1的稀硫酸，再加入約1 mL質量分數為3% H2O2溶液后，振蕩，再加入幾滴淀粉溶液.如果溶液顏色略有加深，加入淀粉溶液后，溶液立即變成深藍色，證明溶液中有I-存在，假設2成立.

g. 向C試管中加入幾滴3 mol·L-1的稀硫酸，再加入約1 mL mol·L-1的KI溶液，振蕩，再加入幾滴淀粉溶液.如果溶液顏色無明顯變化，說明溶液中不存在IO-3，假設3不成立.

h.坩堝壁及蓋上有黑色物質，將其剮下溶于水中，滴加淀粉溶液，并未觀察到有藍色出現，說明該黑色物質并非碘單質，進一步說明假設1不成立.

④實驗結論：海帶中確實存在碘元素，且以I-形式存在.

本課題與學生生活緊密，關系密切，能夠激發學生探究的熱情和渴求知識的欲望，因此學生參與的積極性很高.并通過親自體驗了解了海帶中碘的存在形式.

三、及時反思內化，升華和完善體驗式學習

反思內化是體驗式學習的關鍵.教師要引導學生進行學習反思，總結經驗得失，并把體驗的新發現、新經驗、新觀念進行自我編存、整合，產生更深刻的心理體驗，并進行適度拓展，促進再認識和再體驗.

另外，體驗教育不僅要停留在親歷的感性階段，還應當上升到親歷的理性階段.撰寫小論文是完成這個過程的好方法.撰寫小論文的過程也是培養和提高學生創新精神的過程.由于每個課題都親身體驗，所以同學都覺得有話可說.撰寫的小論文在組內交流討論，在民主氣氛中交流思考探索的心路歷程，獲得獵取真知的心智鍛煉，從而體驗到一種從未有過的探究樂趣和成功的喜悅，體悟到探究的收獲和成就感.

隨著課改的深入，學生的學習方式逐步多元化.培養學生樂于探究，主動參與，勤于動手的學習方式已經成為教學過程中教師的共識，讓學生在多樣的學習活動中體驗化學符合當代青少年身心發展的特點，是深受學生歡迎的.通過體驗式教學的實施使學生真正感受到自己是學習的主人，真正成為課堂教學的主體，大大激發學生主動，積極參與的熱情，全面提高學習能力.endprint