淺析高中物理教學中的問題設計

楊永生

設計是基于設想的規劃，具有創造性.完美、高效的課堂教學需要課前的精心設計.當然，設計也要堅持科學、客觀的原則.就高中物理教學而言，設計的問題要體現學科的基本特點，體現學生的基本需要.所謂體現學科的基本特點，決定問題的設問角度、設問方式要緊緊圍繞關鍵詞語和重要原理，層層遞進，逐漸深入核心.而體現學生的基本需要，就是問題的設計范圍、設計層次，要以學生已有的經驗為基礎，充分考慮學生的能力發展，要讓學生“跳一跳，就能摸得到”，有成功的可能.

一、課程導入階段的問題設計

（一）設計問題型教學情境

通過情境引入新課，教師所創設的問題情境應生動、直觀，富有啟發性，力求把抽象的問題具體化，深奧的道理形象化，枯燥的知識趣味化，從而激發學生學習物理的興趣.例如：

講解《力的合成和分解》時，可創設如下問題情境，提問學生：細棉線下面掛一只重物，用一根線時易斷，還是用兩根時易斷？教師開始演示，一根線提得起重物，而兩根夾角較大的細線提重物時，線斷了！為什么兩根線效果反而不如一根線呢？這一問題情境立即引發學生的好奇心和興趣，為下一步的教學打下一個良好的心理基礎.

（二）設計“復習”型問題

通過復習引入新課是常見形式.物理教材中每一章節的知識點前后都彼此關聯.一節新授課中必然會涉及前面所學的舊知識，復習已學的知識有助于新知識的講授.所以，新課可以緊扣知識的生長點和切人點，選擇那些學生已生疏、需要進一步激活的舊知識.例如，《電磁感應現象》一課學生已經掌握了電流的磁效應知識，教師可以通過復習引入.比如提問：什么是電流的磁效應？啟發學生思考：奧斯特實驗說明電流能產生磁場，那么利用磁場能否產生電流？并引導：根據初中知識我們已經知道，閉合電路的部分導體在磁場中做切割磁感線運動時，導體中就能產生電流，我們把達種現象叫做電磁感應現象.同時利用多媒體投影儀播放法拉第生平事跡的演示文稿，來引入新課教學.

（三）通過實驗設計問題

物理是以實驗為基礎的學科，實驗是學生學習物理的重要途徑.實驗現象、實驗原理、實驗操作、數據處理、誤差分析、方案改進等都可以成為物理問題設計的內容.如： ①設計一個方案，測定彈簧槍鋼球射出時的速度；②測金屬電阻率時，為什么通電電流不宜過大，通電時間不能太長？③在“用油膜法估測分子的大小”實驗中，滴下油酸酒精溶液時，滴管離水面應高一些還是應該低一些？④用氣筒打氣時，是氣筒上部發熱厲害，還是氣筒下部發熱厲害？上、下部發熱的主要原因各是什么？該現象說明什么？通過實驗設計的問題，不僅可以幫助學生獲取物理知識，掌握實驗操作技能，還能使他們了解實驗設計、實驗觀察等方法.

二、教學實施過程中的問題設計

課堂教學是教師實施教學過程的主陣地.高效的課堂教學很大程度上依賴于教學設計的優劣，只有優秀的教學設計才能使課堂教學過程中教與學達到最優化.因此，我們要非常注重教學實施過程中的問題設計.

（一）新授階段的問題設計

一般來說，講授新的知識點時，不能開門見山、毫無鋪墊地直接引入，應該設計相關的情境或問題.這種指向性明確的問題能確保新舊知識順利進行過渡和遷移，讓學生更自然地進入新知識的學習中.例如，筆者在《離心現象》教學中，先設計以下問題讓學生思考和討論：①F1方程式賽車轉彎時力什么會側滑？②公交車轉彎時，車上桶內的水為什么會濺出來？③洗衣機是怎樣甩干衣服的？④棉花糖是怎么做出來的？等等.這樣的問題設計有明確的指向，為學生提供明確的思考方向，最終引入《離心現象》.

（二）突破重、難點的問題設計

物理概念和規律的推導、理解是物理教學的重點，也是難點.雖然高中學生已經具備了一定的抽象思維和邏輯思維能力，但大部分并不強，而且個體差異很大，對抽象的概念和規律還是不易理解和接受.所以，當學生的思維積極向前推進去攻克重、難點時，需要

教師的問題或提問，把復雜的知識簡單化，使學生產生頓悟，來突破這些重、難點.例如，很多學生對公式R=U/I的含義不甚理解，我們可通過提問引導他們與P=m/V進行類比；學習E=F/q和B=F/IL時，可以通過與R=U/I的比較幫助學生弄清場強的特征.

三、鞏固階段的問題設計

鞏固是課堂教學的必要環節.一堂課下來，新授的知識只有通過鞏固和消化，才能內化為學生的思維和能力.所以，要重視課堂教學中的鞏固階段，通過設計緊扣教學目標、突出教學的重點和關鍵的問題，來加深學生對新知的鞏固和理解，同時，該問題不能就事論事，進行簡單的回顧和復習，還應具有一定的開放性和深度.例如，學習增大和減小摩擦力大小的方法后，可從教室外推進一輛自行車，并提問：自行車上哪砦部位是增大摩擦的？哪些部位是減小摩擦的？甚至我們還可以鼓勱學生使用新知識對自行車進行改進，了解它的傳動裝置等.這樣既深化了所學知識，又對以后的進一步學習打下鋪墊.endprint