“問題鏈”在高中物理教學中的作用

郭裕娟

高中物理的課堂中，“問題鏈”的建立不僅巧妙的抓住了學生的思維，還有效的將不同的知識點進行了串聯，提高了學生知識運用的靈活性和解決問題的能力.教師通過問題鏈的提出，采用低切入口來建造知識的高樓，采用層層推進的方式，給學生的思維跳躍創造了臺階，使學生能夠跟著教學的主線逐級上升；逐步地深入知識的本質，在學生的自主思考學習下，能夠順暢地更上一層樓，打造了簡捷、清晰、邏輯性強的高效課堂.

一、趣味性的問題鏈，激發興趣導入學習

興趣是學習的先導，能夠很好的將學生帶入思考的狀態.新課導入時，教師可以結合教學內容，建立學生感興趣的切入點，采用層層推進的“問題鏈”，使學生能夠從有趣的現象出發，跟著問題對事物的本質進行跟進，逐步建立對本節課的興趣，以達到順利導入的目的.例如學習“參考系”時，讓學生坐在車上觀察外面事物運動的視頻，結合學生坐車的經驗，建立趣味性的“問題鏈”進行導入：通過視頻以及我們日常的坐車經驗觀察到了什么現象？學生紛紛的描述自己坐車經歷，在描繪“車不動樹運動”的過程中，建立新的問題：為什么我們會感覺自己沒有運動？這與客觀事實相違背，學生在討論中發現這是由于人坐在車上，和車一起運動的緣故.為什么會有這種錯覺呢？這一系列問題的提出，逐漸使本來七嘴八舌的學生慢慢的沉靜下來，逐漸開始思考其中的為什么.這時教師及時導入“參考系”這個新概念，讓學生理解這是由于選擇的參照物不同的緣故，學生在反復的回憶對比中逐漸對“參考系”這個新的名詞產生了學習的興趣，都想通過對這節課的學習解開這個“神奇”的現象.通過這樣趣味性“問題鏈”的建立，學生逐步的由感性的認識上升到理性的思考，學生不能利用已有知識做出合理的解釋，觸及了學生的求知欲望，順利的將學生帶到對新課的學習.

二、階梯性的問題鏈，循序漸進深入探究

學生對知識的認知都是逐漸上升的，建立階梯型的“問題鏈”可以減輕學生的思考負擔，使學生漸入佳境.在重難點知識的探究上，教師可以將大問題分解為小問題，利用學生的最近發展區進行提問，促使學生的思維不斷攀升，在一個個問題的攻克下，學生對知識的理解更具有邏輯性.例如學習“驗證機械能守恒定律”實驗時，雖然學生對機械能守恒定律有了一定的了解，但是直接讓學生設計實驗還存在一定的難度，教師可以建立階梯性的“問題鏈”，先給學生建立問題：什么是機械能守恒定律？讓學生明確物體動能的增加量等于重力勢能的減少量.根據學生對相關公式的掌握來進一步建立問題：如何確定物體從某一高度自由落體的動能改變量？學生結合對公式的理解，一致認為需要知道物體在某一刻的瞬時速度，那么如何通過實驗獲得這個數據呢？這時學生會自然而然地想到打點計時器，有了這些主要的儀器才引入重點問題：怎樣設計驗證機械能守恒定律的實驗步驟？學生上面的那些知識基礎，通過小組之間的相互討論，學生很快得出了完整嚴密的實驗步驟.通過這樣的問題建立，使學生一步步的走進原理的實質，利用原理設計實驗，使得學生的討論探究時時地圍繞主題，提高了課堂的高效性.

三、操作性的問題鏈，注重細節成功實踐

物理的學習離不開實驗的操作，操作性的“問題鏈”可以幫助學生建立嚴密的實驗步驟，熟練且成功地完成實驗操作.進行實驗時，可以就實驗的原理進行分析，順著操作的步驟建立一系列的問題，使學生了解實驗中每一步的目的，學生就會在操作時格外地注意小細節，從而獲取實驗的成功.例如學習“探究小車速度隨時間變化的規律”學生實驗時，實驗前要讓學生心中對實驗步驟有一個清晰的認識，使學生的好奇、好玩轉化為理性操作，以確保實驗的成功.操作前就給學生建立操作性的“問題鏈”：打點計時器的工作電壓如何？用打點計時器測小車的速度需要那些實驗器材、實驗步驟？操作過程中要注意那些事項？如何分析和選取紙帶上的點？如何處理實驗結果？這樣將操作過程中的一系列相關的問題都一一列出來，將學生的問題解決在實驗前，學生對實驗的準備就比較充分，做起來也會“胸有成竹”，學生邊做邊思考未解決的問題，最后使用列表法和圖像法有效的分析了整個實驗的數據.通過這樣的方式，使學生在實驗就解決一些實驗中要面對的一些問題，切實掌握實驗的本質，減輕了學生在實驗操作過程中的負擔，使實驗更清晰、有條理.

四、衍生性的問題鏈，聯系生活升華遷移

物理知識來源于生活，同時還要反饋于生活，應用于生活.學生能夠將所學的知識運用到問題解決，以實現學生對知識的突破和創新；衍生性的“問題鏈”可以由知識聯系生活，使學生能夠將知識運用到生活中幫助人們解決實際問題.例如學習有關“摩擦力”時，學生已經對摩擦力的概念和條件有了充分的掌握，教師可以將學生這些已有的知識延伸到生活中，引導學生利用知識解決實際問題.給學生展示白雪皚皚的冬季里，機動車的輪胎上綁有鐵鏈艱難行使，建立問題：汽車輪胎上綁有鐵鏈是為了什么？學生會自然的想到這與摩擦力有關，是為了增加輪胎與地面的摩擦力.結合學生的認識，教師可以順勢提出衍生性的問題：我們還可以采取那些方法來增加摩擦力？通過學生的思考討論，學生從摩擦力公式出發，尋找到好幾種增加摩擦力的方法.同時教師還可以對這個問題進行縱向衍生，給學生建立課外作業：生活中還有那些是不希望有摩擦力存在的？我們通過怎樣的方法減小摩擦力？學生對這個課外作業很感興趣，加強了學生課外時間對生活的主動觀察.通過這樣的衍生“問題鏈”的提出，建立了知識與生活之間的橋梁，不僅能提高學生的日常觀察能力，還建立了學生的學習興趣，真正地做到了“學以致用”.

“問題鏈”在高中物理教學中的應用，雖然還是一個新事物，處于研究的初級階段，但其特有的優勢已經彰顯出來.教學中只要教師深入地研究教學內容，不斷的將學生的探索過程與學生獲取知識的過程有機的統一起來，建立一條高效的問題鏈；問題鏈的建立始終以“學生的發展”為中心來設計，連續性的引導學生的思維，使學生思考、分析、討論有目標、有方向，使學生在探索的道路上不偏不倚、順暢前行.endprint