智慧授業、科學解惑

周文魁

韓愈在《師說》中指出“師者，傳道、授業、解惑也”，教師教學有三大基本任務，三大基本任務中，首要任務是“傳道”，為了能做好“傳道”，就必須要做到“授業”和“解惑”，而 “授業”與“解惑”是“傳道”的過程和手段.對于現行的高中物理教學，如何實現授業、解惑呢？

一、傳統教學觀的弊端

傳統的教學觀認為：“教師、教材、課堂”是教學的三個中心，要求教師備課充分，課堂講解仔細、具體、全面，學生在課堂要“聽話”、安靜，認真聽講，沿著教師的思路走，學生學習只要記住教師所“講”，模仿著教師講的去做就行了.教師主要關心的是自己的“教”，課堂上自己的教學任務有沒有完成，講解得是否系統、完整，對學生的“學”則關注不夠，教師課堂采用“滿堂灌”、“注入式”，把學生作為儲存知識的一個“容器”，學生成為知識的被動接受者.同時由于教師使用統一的教材和教學參考書，從教學的目標、內容、方法到教學管理、評價等都整齊劃一，教學過程簡單重復、程序化，教學方法僵化，形成相似的教學模式，教師的教學缺乏個性，難以形成自己獨特的教學風格.

二、智慧課堂的幾點實施建議

1.注意物理課的趣味性

興趣是最好的老師！高中物理課的趣味設計與實施過程中，要注意一下幾點.

第一，充分發揮學生的主體作用，給學生創造更大的自由發揮空間，使學生的主動性與創造性得到充分的發揮.在這個過程中，可由學生自主完成實驗的設計，并由教師提供相應的分析與指導.

第二，發揮多媒體輔助教學的作用.物理理論學習往往較為枯燥，因此，教師可以借助多媒體向學生展示相關的圖片以及動畫等，激發學生的學習興趣.

第三，拓寬課堂講解形式.授課過程中教師應盡量使學生的學習氛圍變得輕松，授課前要調整好自己的情緒，以愉快的心情投入到教學過程中.授課時，采用幽默的語言，有利于獲得學生的認可，進而使教學內容受到學生的接受.

2.發揮實驗的輻射作用

高中物理是以實驗為基礎的一門學科，物理教學則通過觀察、實驗并結合生產實踐和日常生活中的事例，以促使學生形成、理解物理概念和掌握物理規律，以及運用所學知識來解決實際的物理問題.由于高中物理概念抽象、思維能力以及知識的綜合應用能力要求較高，學生學習物理過程中，總感到課上能聽懂，但一遇到實際問題時就覺得無從下手.其根本原因在于：對于實際的物理問題難以將其簡化、分解、抽象為物理情景和物理模型.因此，高中物理教學時，教師必須創設物理問題情景以啟迪學生智慧，引導學生積極主動地思考，并將理論與實際相結合，做到學以致用，使學生在知識的探索和獲取過程中產生濃厚的學習興趣和樂趣.教師有意識、有針對性地引入和創設形式多樣、形象直觀、生動具體的物理情景，讓學生去體驗、去感悟，以幫助學生掌握知識提高能力.

三、教學案例分析

1.案例一：“機械能守恒定律”教學的情境創設

該節課教學中，筆者創設了物理情景——“心理膽量測試”.如圖1所示，在鐵架臺的橫桿上懸掛一個質量為m的小球，讓同學們親自來體驗機械能守恒：讓一位同學站在小球旁邊某一位置不動，其他同學把小球拉到站立同學的鼻尖處，將小球由靜止放開，當小球又擺回來時，觀察這個同學的反應.各個同學輪流著都做一下，實際感受一下.實際上通過實際的體驗和觀察，同學們驚訝地發現，越在后面做的同學“膽量”是越來越大，從中體會和理解機械能守恒定律.

2.案例二：如何“測定重力加速度”

學習自由落體運動后，引導、組織學生開展課外探究活動，設計一個測量重力加速度的實驗，將實驗探究結果在課堂上進行展示和總結.開展這種探究活動，學生感興趣，也樂于去探究.同學們根據所學知識，經過小組討論研究，提出不同的探究方案，進行合作探究活動.

方案一：重力G=mg.利用彈簧測力計來測物體重力，用天平稱量物體的質量，然后計算出重力加速度.

方案二：用自由落體運動測定重力加速度.從教學樓的五樓釋放一個小球，測出小球下落的高度和落地的時間，然后運用自由落體運動的公式求出重力加速度的值.

方案三：使用滴水法進行測量.如圖2所示，調節水龍頭與地面的高度，讓水龍頭的水滴下，測出一滴水滴下的高度和時間，再求出重力加速度；有的同學讓水龍頭的水滴每隔一定時間掉下一滴，調節水龍頭與地面的高度，讓一滴到達地面時，剛好有一滴下落且空中有N滴，測出水龍頭的高度，然后使用秒表測出水滴掉下幾十滴所用時間，最后求出重力加速度.

方案四：如圖3所示使用頻閃照相.讓小球自由下落，用頻閃照相機拍攝小球自由下落的照片，然后根據下落高度和閃光頻率進行計算.

通過對以上幾種方案的分析、比較，方案一中重力的測量誤差較大，實驗結果不理想；方案二、三中雖然操作不太方便，但實驗的精確度方面要高于方案一；方案四實驗儀器要求高，實驗的誤差比較小.

總之，在原有的學習基礎上創設物理問題情景開展探究活動，通過對物理情景的優化、思考、分析、總結，既對物理知識進行延伸，激起學生的探究興趣和樂趣，又做到延伸有限的課堂，提高探究學習的效率，使學生在探究活動中學以致用，培養學生的實踐精神.每一個學習小組為了提高結果的準確性，綜合運用所學的知識，做到活學活用，對實驗探究不斷優化，同時激發學生主動學習和探究，促進學生知識體系的構建，增強自主學習的能力，激起學生的問題意識、探究意識，培養學生的科學素養和科學精神.endprint